Интерактивные формы деятельности с детьми по здоровьесбережению и формированию у них навыков ЗОЖ

Автор: Полыгина Анна Павловна

Организация: МБДОУ д/с №70

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Детский сад — это то место, где ребёнок дошкольного возраста проводит большую часть своего времени. Именно поэтому в образовательный и воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта включены разнообразные формы работы, призванные сохранять и укреплять здоровье дошколят, то есть формировать правильную позицию относительно сути здорового образа жизни (ЗОЖ).

Для эффективного решения данной проблемы в дошкольном учреждении используются здоровьесберегающие технологии. Это все формы, средства и методы, используемые для укрепления и сохранения здоровья.

На первом месте всегда было и остаётся здоровье наших детей! Сегодня недостаточно тех традиционных мероприятий, которые мы проводим обычно. Необходим новый взгляд на средства оздоровления  с опорой на сочетание традиционных методов и приёмов с современными интерактивными методами здоровьесбережения. Именно эти средства становятся действенной силой решения важнейших задач сохранения физического и психического здоровья.

В данной статье раскрыты  некоторые методы, с помощью которых ведём интенсивное вовлечение дошкольников  в процесс их активного включения в самостоятельный  выбор направления деятельности по вопросам здоровьесбережения и формирования здорового образа жизни.

Очень интересны и действенны «Маршруты здоровья»

Варианты маршрутов:

Тематические – с учетом предварительной работы по определённой теме.
Сюрпризные – с включением временных (сюрпризных, выносных) центров.
Игровые – с использование игровых сюжетов.
По замыслу – с учетом пожеланий детей, которые составляются по общему решению в процессе обсуждения и состоят из деятельности, предложенной детьми.

Формы проведения:
- Маршруты-приключения (поиск клада «Что нужно для здоровья»);
- Путешествие – сказка  в страну здоровья с остановками «Гигиенка», «Режим дня», «Витаминная» (на сюжетах знакомых сказок коллективным творчеством составляется новая сказка, с помощью составленного сюжета  идет обогащение знаний детей по вопросам ЗОЖ);
- Ориентирование на местности (физкультурно-спортивная деятельность, с использованием карты-схемы). Дети вычисляют по навигации очередной этап деятельности;
- Квест-игра – дети по разрозненным частям осуществляют поиск того, что необходимо, например для развития у человека глазомера, собирая части воедино находят объект, с которым затем и проводится деятельность (метания мячей в цель, стрельба из игрового арбалета и т.п.) ;
- Прохождение маршрута с картами-находилками («Полезная еда», «Опасные предметы», «Двигайся – играй здоровье прибавляй» - по предметам, шапочкам для игр, дети определяют игру и сами её организуют) и др.

«Цветик–семицветик» - целесообразно использовать на ежедневном «Утреннем сборе», когда совместно взрослыми и детьми определяется маршрут всего дня по вопросам ЗОЖ, здоровьесбережения. Ребёнок берёт лепесток любого цвета, и вносит своё предложение, обосновывая его целесообразность для здоровья – подвижные игры, кросс, мини-поход, например в поиске лечебных растений на территории детского сада, занятия на гимнастическом комплексе и т.п.

Интересна технология «Детский совет» Л.А.Свирской. Заседание проходит в определённом месте, где удобно рассмотреть картинки, посмотреть видео презентацию, разработать маршрут деятельности, например: где в Белгороде «живёт здоровье» (спорткомплексы, плавательный бассейн, парки, солевая пещера, аквапарк, спортивная школа и т.д.). Дети по картинкам определяют объекты, а затем выкладывают стрелками очерёдность от одного к другому, тем самым определяя степень своего к ним интереса, так выстраивается их рейтинг для просмотра виртуальных экскурсий по выбранным объектам.

«Мозговой штурм» или можно сказать другим термином - «мозговая атака». Деятельность проводится в ограниченный период времени. За отведённое  время необходимо собрать от всех детей как можно больше идей по предложенной теме. Например: «Как сохранить здоровье?» или «Для чего нужны витамины?»

«Ролевая игра». Принцип деятельности, это приближение реальности в предложенные детям роли, а затем предоставление им возможности совершать действия «как бы по-настоящему». Так определяется отношение детей к заложенной в игре ситуации. При этом расширяются и пополняются знания детей,  включаются в деятельность имеющиеся у них  опыт и чувства. Например по вопросам ЗОЖ:  «Первая помощь», «Огород», «Врач диетолог», «В клубе здоровья» и др. Обязательно надо поощрять разыгрывание детьми  своих собственных ситуаций, в которых они побывали (например: «Как я закаляюсь»; «Готовим полезный обед», «Трудовой десант по сбору лекарственных трав», «Заготовка витаминной продукции на зиму» и т.д.)

«Кластеры». Это деятельность, в которой детям предоставляется  возможность свободно мыслить, при этом включаются  собственные знания и  имеющийся у детей опыт.

Принцип деятельности: перед детьми вывешивается картинка, на которой  дети видят изображение того слова, к которому они должны назвать слова, или подобрать картинки, относящиеся к данному слову. Этот метод эффективен в использовании как в работе с группой детей, так и индивидуально с каждым ребенком. Это может быть и такая форма работы как подбор картинок, а затем поиск связи между ними. Например: человек – двигается, занимается, растёт, трудится, дышит, питается и т.д.; здоровье – закаливание, витамины, спорт, лекарства, болезнь, микробы и т.д.

Ассоциативный цветок — это групповой метод работы, в ходе которого дети делятся на несколько групп для решения единой задачи. Каждая группа решает свою задачу: даётся «середина» цветка с изображением на картинке определенного понятия, или сердцевины цветков разного цвета, которые несут в себе смысловое значение. Например, «фрукты», «овощи», «виды спорта» и т.д. Каждая группа подбирает слова-ассоциации, и записывает их на лепестках или же лепестки цветка, на которых изображены картинки, соответствующие ассоциативному решению задачи. Лепестки дети  раскладывают вокруг сердцевины цветка с заданным понятием. Затем команды рассказывают друг другу о своём выборе, обосновывая пользу и соответствие сделанного выбора. При этом происходит еще и взаимообогащение знаниями.

Дебаты. Этот метод позволяет сообща находить верное решение, давать коллективные советы, общими усилиями помочь, кому то в чём-либо сделать правильный выбор.  Принцип деятельности состоит в том, что дети стоят в кругу, высказывают свои мысли по обсуждаемому вопросу. Можно проводить это с передачей друг другу микрофона, мяча. Но высказывания обязательно обсуждаются: дети задают друг другу вопросы, отвечают на них, ища способ решения проблемы. (Например, у Ратмира плохое самочувствие, поэтому дети предлагают способы, как помочь или устранить проблему, которая повлияла на самочувствие мальчика. Или же Илья очень плохо ест. Дети своими высказываниями убеждают ребёнка, приводят обоснованные доводы, примеры).

«А что было бы, если бы…?» — метод работы, повышающий мыслительную активность, в ходе которого детям предлагается подумать и высказать свои предположения, например: «Что было бы если бы мы не мыли руки (не купались)», «А что было бы, если бы исчезли все лекарства», «А что было бы, если бы мы ели только не полезную пищу».

Реклама — метод работы, который может быть включён в комплекс сюжетно-ролевых игр, или же, как игра несущая дидактическую задачу. В ходе  деятельности детям предлагается создать «рекламные агентства». Каждое «рекламное агентство» выбирает любой предмет или действие и пытается назвать все его положительные качества и функции, которые помогут привлечь к нему внимание других. Например, «яблоко», «мыло», «прививка», «овощной магазин» и т.д.  В сюжетно-ролевых играх результат убедительности и действенности рекламы определяется по отклику на рекламу остальных игроков, участвующих в общей игре. Это может быть и рекламирование событий из жизни детей (ребёнок рекламирует поход семьи в театр, путешествие по родному краю и др.).

Лэпбук — это книжка-раскладушка или же папка с кармашками, дверками, окошками, маленькими книжками, в которых собрана информация на любую тему, например по здоровому образу жизни. Работая с лэпбуком ребята легко запоминают, осмысливают как вести себя, что предпринимать для ЗОЖ. Такой метод подачи информации даёт возможность проводить исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Включение в образовательный процесс интерактивных технологий, направленных на формирование знаний и умений детей по вопросам здоровье сбережения и формирования навыков ЗОЖ ведёт к постепенному обогащению представлений дошкольников о здоровом образе жизни, у детей  формируется умение высказывать свое мнение и отстаивать его. Развиваются навыки самоорганизации здорового образа жизни, регуляции собственной безопасности, появляется уверенность самоопределения в социуме, умения пользоваться благами природы, инфраструктуры, взаимоотношений.

Таким образом, чёткая система работы по использованию  комплекса здоровье сберегающей деятельности, интерактивные формы здоровье сбережения  сформируют  у каждого ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни и полноценное развитие.

 

 

Список литературы:

1. Маханева М. Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

2. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. – М., 2006.

3. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С. 21 – 28.

4. Панкратова И. В. Растим здоровое поколение // Управление ДОУ. 2004. N1.

5. Формирование основ здорового образа жизни // Управление ДОУ. 2006. N 4.

6. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. -N2. -С. 171-187.

7. Журналы «Дошкольное воспитание».

Опубликовано: 01.03.2022