Организация здоровьесберегающей среды в ДОО

Автор: Савельева Мария Сергеевна

Организация: Детский сад №3 «Умка»

Населенный пункт: Московская область, г. Долгопрудный

Согласно государственному федеральному образовательному стандарту дошкольного образования, одной из важнейших задач, которую должны решать педагоги дошкольного образования является создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья детей, в том числе и обеспечение эмоционального благополучия детей с ОВЗ. В связи с чем вопрос организации здоровьесберегающей среды определяется социальным заказом общества.

Исследованию вопроса организации здоровьесберегающей среды детей посвящены работы таких ученых, как М.М. Безруких, Н.С. Белан, И.А. Фоменко и др. Под организацией здоровьесберегающей среды в ДО понимается использование совокупности современных педагогических технологий, которые органично включены в образовательный процесс и направлены на обеспечение сохранение здоровья детей на всех этапах их деятельности. К таким технологиям относят [1, с.32]:

Медико-профилактические технологии. Данные технологии направлены на сохранение и приумножение здоровья детей в соответствии с СанПиН под руководством медицинского персонала дошкольного учреждения. Например: мониторинг здоровья детей дошкольного возраста, контроль физического развития детей дошкольного возраста, организация профилактических мероприятий, разработка рекомендаций для педагогов и родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов. Реализацией данных технологий чаще всего занимается администрация дошкольной образовательной организации. Под руководством администрации организуются различные мероприятия, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, на формирование навыков здорового образа жизни и потребности к здоровому образу жизни.

Физкультурно-оздоровительные технологии – это технологии, которые направлены на физическое развитие, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста: развитие двигательной активности, развитие физических качеств, профилактика плоскостопия, массаж, самомассаж и т.д. Реализацией данных технологий, как правила, занимаются инструкторы по физическому развитию. Зачастую к использованию отдельных приемов этих технологий прибегают воспитатели при работе с детьми на различных этапах: на образовательных занятиях, в режимные моменты, на прогулках и др.

Здоровьесберегающие образовательные технологии. В учреждениях дошкольного образования данные технологии направлены, прежде всего, на формирование валеологической культуры и воспитание культуры здоровья у детей дошкольного возраста. Целью этих технологий является становление осознанного отношения к своему здоровью и жизни у детей дошкольного возраста. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий позволяет обогатить знания детей о важности сохранения и укрепления здоровья, обрести навыки поддержания и укрепления здоровья и научиться безопасному поведению в различных ситуациях с целью сохранения здоровья. Данные технологии позволят научить ребенка дошкольного возраста самостоятельно решать вопросы, связанные с соблюдением здорового образа жизни и безопасным поведением. Данные технологии на практике решаются через тематические занятия НОД, через игровую деятельность и режимные моменты.

Технологии социально-психологического благополучия ребёнка. Реализацией данных технологий в большей степени занимается педагог-психолог. Целью деятельности в рамках технологии социально-психологического благополучия ребенка является обеспечение психического и социального здоровья ребенка дошкольника, что позволяет достичь эмоционального комфорта и позитивного самочувствия в процессе жизнедеятельности. Специалистом организуются индивидуальные или групповые занятия, организованные в различных формах взаимодействия (игровые, ситуационные, занятия-тренинги и др.). Педагоги дошкольного образования также используют отдельные приемы данной технологии в работе с детьми.

Технологии валеологического просвещения родителей – это технологии педагогического просвещения родителей, которые направлены на повышение компетентности родителей по вопросам валеологии. Организуются различными специалистами дошкольного образования (воспитателями, медицинскими работниками, педагогами психологами и др.) через семинары, мини-лекции, консультации и т.д. На подобных встречах родители обретают знания и навыки, необходимые для поддержания и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Рассмотренные технологии реализуются в дошкольной образовательной организации с целью создания здоровьсберегающей среды и направлены на всех участников образовательного процесса.

Следует отметить, что в дошкольных учреждениях присутствует особая категория детей – это дети с ограниченными возможностями здоровья. Обучение и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуально в условиях современного образования, так как главная задача образования заключается не в передаче определенного багажа знаний, а в формировании всестороннее развитой личности. Дети данной категории требуют особого подхода в организации здоровьесберегающей в силу множества индивидуальных характеристик [4, с.201].

В первую очередь, специалисты дошкольной организации должны помнить, что не ребенок с особенностями в развитии должен искать пути приспособления к детскому саду, а специалисты должны идти на встречу такому ребенку, создавая ситуацию успеха и поддерживая его. В основе данного подхода лежит принцип гуманизма и толерантного отношения к ребенку [6, с.17]. Детям с ОВЗ необходимо оказывать помощь, обогащать их коммуникативный и нравственный опыт, подбирать для них формы обучения, которые позволят им активно включиться в образовательный процесс и не чувствовать себя ущемленно.

Опираясь на психофизиологические особенности развития детей с ОВЗ целесообразно придерживаться следующих методических принципов:

Создание инклюзивной среды обучения. Включение ребенка с ОВЗ в коллектив нормально развивающихся детей позволяет обеспечить социализацию ребенка.

Создание комфортной образовательной среды. Для обеспечения мотивации к деятельности необходимо создавать условия психологического комфорта и эмоционального насыщения у ребенка с ОВЗ.

Погружение в коммуникативную деятельность. Овладение коммуникативными навыки у детей с ОВЗ происходит в значительно поздние сроки, а иногда без обучение не происходит и вовсе, поэтому данной деятельности следует уделяет больше внимания.

Использование стимулирующих вопросов. Пассивность процессов восприятия является характерной чертой детей с ОВЗ. Дети данной категории не умеют самостоятельно рассматривать, всматриваться в предметы, им необходимо постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога практически не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Свобода выбора. Дети с ОВЗ проявляют инициативу и самостоятельность в непринуждённой обстановке. Когда воспитатель дает возможность ребенку быть самостоятельным в выборе заданий, то он проявляет свои способности. Отсюда следует, что педагогу необходимо использовать дифференцированные задания при работе с детьми с ОВЗ.

Использование наглядного материала. Из-за плохой памяти о многих предметах, понятиях, явлениях у детей с недоразвитием ощущений и восприятия складывается фрагментарное представление: общая картинка есть, но часть кусочков мозаики отсутствует. Учеными доказано, что наглядный материал усваивается намного лучше, чем словесный, поэтому при объяснении необходимо использовать рисунки, простые схемы, инфографику.

Опора на концентрированность при изучении учебного материала. Ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими детьми с ОВЗ отличается крайней неточностью. Так, например, заучив несколько каких-либо правил, дети часто во время ответов воспроизводят одно правило вместо другого. Усвоив содержание рассказа, они при его воспроизведении могут привести некоторые вымышленные либо заимствованные из другого рассказа детали.

Реализация деятельностного подхода. Преодолеть безучастность и пассивность ребенка с ОВЗ, а также способствовать стимулированию познавательного интересе поможет организация занятия с учетом деятельностного похода. Особенность данного подхода заключается в том, что учитель не дает готовых знаний, а добывает их в совместной деятельности с детьми.

Использование ИКТ-технологий. Задействовать все виды памяти и восприятия, а также сделать материал более наглядным и привлекательным для восприятия помогут возможности компьютерных и мультимедийных технологий.

Обеспечение подвижной деятельности. Известно, что дети с ОВЗ имеют различные физические возможности, что следует учитывать при организации подвижной деятельности. Подвижная деятельность оказывает оздоровительных эффект благодаря воздействию на систему организма: слух, зрение, дыхание, кровообращение и т.д.

Использование дидактических игр. Игровые ситуации помогут сделать любой учебный материал увлекательным. Игра позволяет включить в процесс каждого ребенка и обеспечить нужное количество повторений при этом сохранить положительный эмоциональный фон.

Частая смена видов деятельности. Для того, чтобы дети не утомлялись и пребывали в положительном эмоциональном состоянии следует организовывать частую смену видов деятельности.

Многократное повторение. Дети с ОВЗ со слабой замыкательной функцией коры головного мозга отличаются замедленностью и непрочностью процессов запоминания, именно поэтому для таких детей следует обеспечивать многократную повторяемость.

Создание индивидуального образовательного маршрута или учебного плана (коррекционной программы). На основе общеобразовательной программы, специалистами создается инструментарий для коррекционной работы с учетом имеющихся у ребенка дефектов.

Сотрудничество с родителями. Цель детского сада и родителей при работе с ребенком с ОВЗ едины: создание условий для обеспечения полноценного развития ребенка. Разработка и реализация совместных с родителями планов и проектов позволят достичь более эффективных результатов в развитии ребенка.

Рассмотрев теоретические и практические аспекты организации здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации, мы пришли к следующему выводу: для организации здоровьесберегающей среды необходимо использовать систему мер, которая учитывает всех участников образовательного процесса, в том числе и детей с особыми возможностями здоровья. Данная система организуется с учетом привлечение различных специалистов, а также взаимосвязи всех факторов образовательной организации, направленных на сохранение и укрепления здоровья детей дошкольного возраста на всех этапах образовательной деятельности. Деятельность здоровьесберегающей направленности помогает чувствовать детям дошкольного возраста ответственность за свое здоровье и стать субъектами своего здоровья.

В качестве основных системных элементов организации здоровьесбережения в дошкольной организации целесообразно выделить:

  • когнитивный элемент, который включает в себя систему знаний о здоровом образе жизни, о его составляющих, о мерах оздоровления и безопасного поведения.
  • ценностно-мотивационный элемент, который направлен на формирование мотивации на сохранение и укрепление собственного здоровья; на участие в деятельности по обеспечению здорового образа жизни. Следует отметить, что у детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная сформированность навыков самосохранительного поведения и прогнозирования последствий определенных действия. Это связано с тем, что дети дошкольного возраста еще не обладают достаточным опытом и еще не перешли от наглядно-образного мышления к высшей стадии мышления – логическому понятийному.
  • эмоционально-волевой элемент включает в себя сформированность у детей дошкольного возраста ответственности и позитивного отношения к собственному здоровью, а также чувство радости от поддержания и укрепления своего здоровья.
  • деятельностно-практический элемент, в рамках которого организуется творческая деятельности детей по сохранению и повышению показателей здоровья.

Таким образом, вопрос охраны и укрепления здоровья детей является важнейшей составляющей в работе дошкольной организации и должна осуществляться всеми специалистами учреждения. Здоровье подрастающего поколения определяет здоровье общества в целом.

В данной работе представлен комплекс различных педагогических технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Выбор технологий в дошкольной организации будет зависеть от таких факторов, как вид дошкольной образовательной организации, индивидуальные, возрастные и интеллектуальные особенности детей дошкольного возраста, продолжительность пребывания детей в детском саду, конкретные условия дошкольной организации, профессиональная компетентность специалистов и показатели здоровья воспитанников, а также образовательная программа, по которой работает детский сад. Организация здоровьесберегающей среды с учетом этих факторов обеспечит эффективную деятельность по сохранению и укреплению здоровья каждого ребенка.

Как уже отмечалось ранее, особое внимание следует уделять детям с ОВЗ, чье здоровье напрямую связано от эмоционального состояния. В данной работе представлен комплекс методических принципов, соблюдая которые специалисты сумеют сделать образовательный процесс для ребенка с ОВЗ приятным и комфортным. В заключении хочется выделить, что самое главное в работе с детьми дошкольного возраста – это мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к деятельности. Важно прочувствовать, что ждет ребенок от взрослого и мгновенно реагировать на его настроение. Все учащиеся разные и для достижения успеха необходимо применять индивидуальный подход к ребенку, опираясь на его возрастные и интеллектуальные особенности.

Список использованной литературы:

  1. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 48с.
  2. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.
  3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
  4. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей и педагогов ДОУ. Здоровьесберегающая педагогическая система: модели, подходы, технологии: методическое пособие с электронным приложением / И.В. Никишина. – М.: Планета, 2012. – 408 с.
  5. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005, №11. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, №6.
  6. Кудаланова Л.П. Структура и особенности становления компетентности в области укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Фундаментальные исследования. 2013.№ 1. С 16-20
  7. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Токач Е.В., Бобкова Н.П., Зотова И.А. [и др.] Использование основ здоровьесбережения в образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XLVII междунар. науч.-практ. конф. № 12(47). – Новосибирск: СибАК, 2014.

Опубликовано: 16.10.2022