Коррекция речевых нарушений на занятиях по физической культуре (по авторской технологии Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления...»)

Автор: Нагаева Оксана Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа № 281

Населенный пункт: г. Москва

Речевое развитие – одно из важных и неотъемлемых звеньев в цепи всестороннего развития ребёнка, поскольку речь является одной из первоочередных психических функций человека. Речь отображает протекание мыслительных операций, эмоциональных состояний, играет большую роль в регуляции поведения и способствует целенаправленной деятельности ребенка.

По данным  НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последние время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз, и среди контингента детей, поступающих в школу, они составляют лишь около 10%.   И  самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии. По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет, в связи с чем, актуальность проблемы профилактики и коррекции речевых нарушений дошкольников принимает глобальный характер.

Исходя из этого, все специалисты дошкольного учреждения должны объединить свои усилия и построить работу так, чтобы помочь детям преодолеть речевые нарушения или свести их к минимуму. 

Нашей задачей является проследить, каким образом физкультурное занятие, построенное по авторской технологии «Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников…»,  способствует коррекции речевых нарушений дошкольников.   

Во-первых, прежде чем начинать коррекционную работу необходимо понять, в вследствие каких причин, у ребенка образовалось то или иное нарушение. Остеопаты говорят, что рождаясь, ребенок пишет свою судьбу. Ведь  роды – это самый первый и основополагающий этап в жизни ребенка. Известно, что во время нормальных физиологичных родов позвоночник (особенно шейный  отдел) ребенка претерпевают значительные нагрузки. Если же роды проходят тяжело, то нагрузки возрастают в разы.

На сегодняшний день не существует статистики травматизации во время родов шейного отдела позвоночника. Но личный  многолетний опыт диагностирования дошкольников говорит, что более чем 60-70% детей, посещающих детские сады, имеют данную проблему. Из курса анатомии мы помним, что нервные окончания, которые отвечают за работу речевого аппарата и дыхательный центр берут своё начало именно из шейного отдела позвоночника.

Необходимо отметить, что в авторской программе большое внимание уделяется горизонтальным двигательным режимам, таким как лежачий и ползательный. Программа предлагает более 250 упражнений. Во время выполнения упражнений  в горизонтальном положении кровь и лимфа прибывает к верней части туловища, что способствует улучшению кровоснабжения шейного и грудного отдела позвоночника. 

Во-вторых, для того, чтобы четко и правильно говорить у ребенка должно быть развито диафрагмальное дыхание. Дыхание у человека меняется в зависимости от исходного положения: в горизонтальном положении оно легкое, поверхностное, а чем выше становиться положение над опорой, тем дыхание учащается и углубляется. Из курса анатомии, мы помним, что в акте дыхания принимают участие мышцы диафрагмы и туловища. А у детей с речевыми нарушениями данные мышцы вялые и слабые из-за этого дети не в состоянии выполнить полноценный вдох и выдох. Это подтверждается при обследовании экскурсии легких с помощью спиротеста.

На занятиях по физической культуре дети  выполняют упражнения во всех  двигательных режимах (от лежачего до прыжкового) с акцентуацией на лежачем и ползательном, это способствует   укреплению и развитию   мышц дыхательной системы.  

В-третьих, известно, что в планировании  заложен возрастной принцип, согласно которого  в младших группах предпочтение отдаётся горизонтированным  двигательным режимам. В основе этого принципа лежит физиологическое обоснование. Так как  организм  младшего дошкольника ещё не готов к большим нагрузкам в вертикальных положениях. 

Особенное место занимает  ползательный двигательный режим. О важности и необходимости ползания говорил американский ученый Глен Доман в книге «Как сделать ребёнка физически совершенным». По мнению автора, мозг проходит 7 стадий развития. За первые основные 3 отдела медуллу(костный мозг), понс (мост,лат) и средний мозг отвечает ползание. Вот почему, если пропускается функция ползания или она кратковременная и не выразительная нужно бить тревогу, потому что идёт недоразвитие мозговых структур. Глен Доман доказал, что это можно компенсировать в дальнейшем за счёт усиленного тренинга в ползании, чтобы  наверстать упущенное. Оказывается, что благодаря ползанию формируется ближнее зрение (на расстоянии 45 см), т.е. способность сфокусировать взгляд на собственных руках. А это является основной предпосылкой рисования, лепки, конструирования, чтения и письма. Доман отмечает, что самым лучшим физкультурным залом для малыша является пол с хорошим теплым ковровым покрытием. После долгих путешествий по странам и континентам Глен Доман открыл закономерность: у народностей, у которых в жилище нет пола более низкий уровень интеллекта.

Физиологи утверждают, что головной мозг заканчивает биологическое созревание к 7 годам. А японский исследователь и мыслитель Масару Ибука в книге «После трёх уже поздно!» утверждает, что к 3 годам у малыша формируется уже 80 % нервных клеток головного мозга. Оставшиеся 20%  клеток завершают  свое созревание к семи годам.

Необходимо отметить, что ползание – это четырёхопорное положение, в котором задействованы руки. Мы знаем, что на ладонях  проецируются зоны мозга и речи. Таким образом, ползая ребёнок стимулирует эти зоны, способствуя развитию речи и мозговых структур.  

В-четвертых, в  программе «Театр …» выделен отдельно раздел «Ручная предметно-манипулятивная деятельность», где предлагается выполнять  упражнения во всех двигательных режимах с различными предметами: поглаживание, собирание, складывание, передавание, бросание, толкание, перекладывание  и т.д. Это способствует развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук, что влияет на активизацию речевого развития ребенка.

В-пятых, авторская технология предполагает широкое использование игрового метода. Каждое занятие – это сказочное представление, которое состоит из игровых упражнений. Выполняя то или иное игровое движение, ребёнок издаёт определенные звуки, имитирующие изображаемый образ: гудит как паровоз, шумит как ветер, рычит как тигр, шипит как гусь и т.д. Практически все занятия  - звучащие. Благодаря этому  развивается мимическая и артикуляционная моторика, а также дети учатся координировать свои движения с речью,  вырабатывается темп и ритм речи.

Для детей дошкольного возраста нет более благоприятной среды, чем игровая, сюжетная, наглядно-образная. Играя, мы их оздоравливаем, воспитываем, развиваем и обучаем. Именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание и творческая активность. Игра развивает у детей умение слушать, повышает речевую активность детей, создаёт во время занятия позитивную эмоциональную основу.

 

Физкультурная сказка

Большая тематическая игра: «В мире сказок»

Ситуационно - мини игра: « Как Баба - Яга красавицей стала»

Тип занятия: «полный круг»

Возраст: средняя группа 

Цель: воспитание всесторонне развитой личности, развитие физических качеств,  совершенствование двигательных умений и навыков с учетом индивидуальных особенностей детей.

Задачи: создать оптимальные условия для реализации двигательного потенциала  во всех двигательных режимах (от положения лежа до стоя и ходьбы); развивать и укреплять мышцы плечевого пояса, туловища, ног; способствовать развитию силы, координации, чувства схемы собственного тела, ориентировке в пространстве; расширить и активизировать словарь детей, умение синхронизировать движение и собственную речь; способствовать развитию положительных эмоций и творческого воображения.

Мальчики и девочки! Сегодня я вам расскажу сказку интересную и необычную.

Жила-была Баба-Яга. Она была совсем маленькая и очень добрая. Только никто об этом не знал. Все её почему-то боялись. А Бабе-Яге так хотелось играть с детками: кукол спать укладывать, на скакалках прыгать. Скучно ей стало дома, и пошла она в детский сад. Дети увидели её и испугались.

Упр.1 «Испуганные дети» - и.п. лежа на спине, закрывать и открывать лицо руками(Ой-ой!).

Попрятались кто куда…

Упр.2 «Прятки» - и.п. тоже - сгруппироваться, принять и.п. (Ай-ай!).

 А воспитатель оказалась смелая и как закричит: «Иди отсюда! Таким чудовищам не место в детском саду!»

Упр. З «Иди отсюда!» - и.п. лежа на спине, приподнять голову, руки вперёд, как -будто что-то отгонять, отталкивать от себя. (Уходи, уходи!)

   Пошла Баба-Яга в другой сад, и там дети начинали ее дразнить и прогонять.

Упр.4 «Дразнилки» - и.п. лежа на спине, руки сзади в упоре на локтях - двигать ногами по очереди вперед - назад.(Бабка-ежка – костяная ножка, вышла на улицу, укусила курицу!)

   Обидно стало Бабе-Яге, отошла она в сторону чуть губы надула. Вы, наверно, знаете, как это неприятно, когда дразнятся?

Упр.5 «Обиженная Баба-Яга» - и.п. лежа на животе, ноги согнуты в коленках - повороты туловища вокруг себя.(Бу-бу-бу!)

   Вскочила Баба-Яга на метлу и полетела в игрушечный магазин.

Упр.6 «Полёт на метле» - и.п. лежа на животе, руки согнуты в локтях - отвести руки назад-всторону, голову приподнять (Полетела-а-а!).

  В магазине купила Баба-Яга много красивых мячей.

Упр. 7 «Мячики» - перекаты в группировке вперёд-назад на спине (Кач-кач!)

  И зубастых крокодильчиков. Посмотрите, как они ползут и клацают зубами.

Упр.8 «Крокодилъчики» - ползание по-пластунски вперёд-назад (Клац-клац!)

  И  длинноухих зайчиков прихватила. Они белые, пушистые и заводные, веселую песенку поют.

Упр.9 «Зайчики» - и.п. стоя на низких четвереньках - покачивания вперёд-назад

( Зайки белые сидят и ушами шевелят – вот так, вот так! Зайки белые сидят и хвостами шевелят – вот так, вот так!)

Заводные машинки сами просятся в мешок – стоят на полке, моторами ревут и колесами крутят.

Упр. 10 «Машинки» - и.п. средние четвереньки - правой рукой и ногой выполнять движения по кругу одновременно, тоже самой левой ногой и рукой  (Ж-ж-ж!)

Сложила всё в мешок, он стал толстым и тяжелым. 

Упр.11 «Тяжелый мешок» - и.п. высокие четвереньки - переходить на  средние(Ой, какой тяжелый!)

  И снова полетела в детский сад. Прилетела, игрушки высыпала из мешка. А дети на игрушки не смотрят и к Бабе-Яге не подходят, боятся. Села она в уголок и расплакалась. Целую лужу наплакала.

Упр. 12 «Лужа слёз» - и.п. сидя, обхватить колени руками - раскрыться ноги вверх, через стороны опустить, описывая круг, руками упереться сзади(Ого-го!)

  Подошла к Бабе-Яге маленькая девочка, потянула за рукав и говорит: «Баба-Яга, не плач, я помогу тебе стать красивой».

Упр. 13 «Вслед за девочкой» - и.п. сидя на полу, руки в упоре сзади - передвигаться вперёд, помогая себе руками(Пошли,пошли!)

Набрала девочка полную ванну горячей воды и посадила туда Бабу-Ягу.

Упр. 14 «Полная ванна» - и.п. сидя, передвигаться вперёд-назад, отталкиваясь ногами, от центра в стороны (Ш-ш-ш!).

Стала мочалкой тереть, мылом мылить и слова проговаривать: «Моем-моем, трубочиста, чисто-чисто, чисто-чисто!»

Упр. 15 «Моем-моем!» - и.п. стоя на низких коленях один за другим, руки положить на плечи впереди сидящего ребёнка - делать друг другу массаж спины: движения руками прямо, снизу- вверх; движения руками снизу-вверх по кругу.

Посмотрела на себя Баба-Яга в зеркало и глазам не поверила.

Упр. 16 «Мытье головы» - и.п. сидя на низких коленях, наклониться вперёд - самомассаж головы (Дети показывают как нужно набрать шампунь в ладошку, намылить волосы, а потом смыть под водой).

Осталось отмыть лицо.

Упр. 17 «Чистое лицо» - и.п. стоя на высоких коленях - самомассаж лица.(Водичка – водичка, умой мое личко, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок!)

Обрадовалась Яга, собралась из ванны выходить.

Упр. 18 «Из ванны» - и.п. стоя на коленях - поочередно подниматься верх на колене каждой ноги.

    Выбралась Баба-Яга из ванной, смотрит на себя в зеркало и любуется - не Яга вовсе, а настоящая красавица.

Упр.19 « Красавица» - и.п. стоя ноги вместе, руки внизу - по - очереди поднимать руку вперёд, наклонить голову вправо и влево.

А тем временем, дети назвали её Анечкой и поиграли в игру «Каравай».

Упр.20 «Каравай»  - ходьба по кругу в разные стороны, взявшись за руки.

     Беседа с детьми о том, что необходимо делать, чтобы не превратиться  в Бабку – Ягу.

 

Графическое изображение движений

 

 

Библиография

 

1. Доман Г.и Хаги Б. Как сделать ребенка физически совершенным./Пер. с англ. – М.: Аквариум, 2000. – 336с. (Малыши хотят и могут учиться!).

2. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Программа. – Изд.5-е, доп. и перераб. Таганрог, 2007. – 68с.ISBN 5-87612-027-8

3. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.М.: «Педагогика»,1973. – 143с.

4. Коррекция нарушений речевого развития в «Театре физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». – Таганрог, изд-во «Центр развития личности»2007. – 48с.