Лингвистические основы изучения развития связной речи типа рассуждения у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Пожогина Людмила Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №1353

Населенный пункт: г. Москва

В настоящее время выделяется необходимость совместных усилий психологов, педагогов, языковедов в разработке многих проблем, как языкознания, так и психологии. Этот вопрос встаёт довольно остро, когда объектом изучения является детская речь, которая интересует с разных точек зрения. Прежде всего, вопрос ставится о том, влияет ли она и как влияет на развитие языка, как особенности овладения языком оказываются причиной тех или иных изменений в его структуре.

Важной составляющей частью общей культуры является речевая культура, одним из показателей которой считается овладение монологической речью, формирование связной речи, умений содержательно, логично рассказать о каком-либо явлении, последовательности событий, описывать предмет, рассуждать о проблемной ситуации.

Лингвистическую основу формирования связной речи рассуждения составляет учение о языке, как о знаковой системе. Невозможно формировать языковые навыки, обучать речи, не учитывая специфики языка. Развитие мыслительных и психических процессов идёт во взаимосвязи с развитием речевых способностей. Большую роль при развитии личности ребёнка, увеличению его социальных связей играет овладение богатством родного языка, на основе которого происходит дальнейшее развитие навыков связной речи.

Несмотря на то, что понятия «язык» и «речь» в своём существовании взаимосвязаны, то есть «язык» необходим, чтобы речь была понятна, речь необходима, чтобы установился «язык», однако всё же не сводимы друг к другу и не могут рассматриваться в одной плоскости. Ф. де Соссюр призвал разграничивать лингвистику языка (объектом которой является собственно язык) и лингвистику речи (изучающую особенности индивидуальной речи). Речь конкретна, неповторима, она материальна, так как состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых органами чувств; речь субъективна, являясь видом творческой деятельности индивида. Язык же обладает абстрактностью и воспроизводимостью, он потенциален и объективен по отношению к говорящему. Речевое общение – это использование языка для обмена мыслями. Коммуникативная роль языка, таким образом, тесно сопряжена с ролью языка как средства выражения мысли. Проблема соотношения языка и речи-мысли является, поэтому стержневой проблемой науки о языке.

Невозможно обучать речи и языку, не учитывая его специфику. Процесс обучения основывается на понимании сущности и отличительных черт языковых явлений. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.

Работа по развитию речи является сложной системой, отражающей в своём содержании системный характер языковых явлений. Важнейшим принципом развития речи считается комплексность, т.е. решение всех задач во взаимосвязи и взаимодействия, при ведущей роли связной речи. Практическое решение вопросов развития во многом, таким образом связано с пониманием соотношения языка и речи.

Л.В. Щерба предложил различать не два, а три аспекта языка: речевую деятельность, языковую систему и языковой материал.

В течение длительного времени языкознание было сосредоточено на изучении одной из двух взаимосвязанных сторон языка – языковой системе, но, начиная со второй половины 60-х годов, центральное внимание переносится на вторую сторону этого единства – речевую деятельность, и её продукт – связный текст.

Текст является сложным и разносторонним понятием, имеющим свои параметры, которые выделяются лингвистами как вербальный, синтаксический и семантический. В лингвистическом понимании описание, повествование, рассуждение определяются как функционально-смысловые типы речи, которые сформированы в языке для реализации того или иного обобщенного значения.

Всё разнообразие наших высказываний может быть сведено к трём видам: мир в статике (форма описания), мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени (форма повествования), мир в причинно-следственных отношениях (форма рассуждения).

Одной из важных сторон развития детей старшего дошкольного возраста является развитие связной речи, в которой отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое, и выразить его в логичной, правильной речи.

В лингвистическом понимании связность определяется как два или несколько последующих предложений. Лингвисты указывают, что связность не имеет степени: либо она есть, или её нет. Она может определяться на двух соседних предложениях или на нескольких, необязательно примыкающих друг к другу.

Большое внимание уделяется анализу смысловых и синтаксических связей в тексте. Установлено, что эти связи не являются произвольными, а подчинены определённой мысли – это, прежде всего способ, тип связи элементов или самостоятельных мыслей. Синтаксические средства связи: разнообразные языковые средства (союзы, союзные слова, пунктуация, семантика глаголов, определённая лексика, вводные конструкции).

Средства связи подразделяются на две группы:

• Общие, как для соединения частей сложных предложений, так и для соединения самостоятельных предложений: союзы, частицы, вводно-модальные слова, синонимические слова, местоимения;
• Используемые при создании самостоятельных предложений, и называемые межфразовыми: слова, словосочетания, лексический повтор, отдельные вопросительные и восклицательные предложения.

 Самыми распространенными способами соединения предложений в часть текста является цепная и параллельная связь. Цепная связь, когда связь суждений в речи осуществляется посредством повторения, развертывания предиката или субъекта предшествующего суждения в последующее. Выделяется три вида цепной связи:

• синтаксический повтор: дополнение предыдущего предложения становится подлежащим последующего;
• синонимическая связь: соотнесение членов соседних предложений, выраженных словами -местоимениями;
• местоименная – замена различными местоимениями.

Параллельная связь – это предложения, несцепляющиеся одно с другим, а которые сопоставляются или противопоставляются. Повторяющийся член суждений выполняет в них одинаковую функцию.

В функционально-смысловых типах речах отражается зависимость высказывания от ситуации. В описании почти все предложения выполняют одно и то же коммуникативное задание – ответить на вопрос: Каков предмет? Отсюда предложения могут быть одинаковы по своему актуальному членению: темой, или «данным», является предмет, ремой, или «новым», признак, качество предмета. Знание способов ремантического значения играет важную роль в обучении старших дошкольников связной речи. В описании выделяется главный тезис, называющий объект, затем идёт характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.

Повествование определяется как способ изложения, который представляет собой краткое или развёрнутое описание процессов, имеющих своей целью строгую, последовательную регистрацию отдельных стадий развертывания процесса во временных границах его протекания. Здесь даётся представление о последовательности развития событий, о движении сюжета к развязке. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Материал в нём излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Структура повествования требует определённой последовательности, не допускает перестановки (начало, середина и конец).

Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В нём содержится объяснение какого-либо факта, аргументация определённой точки зрения, рассказываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении выделяются две смысловые части: то, что доказывается, само объяснение или доказательство. Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, авторскую оценку, модальные слова, и является самостоятельным способом изложения, посредством которого передаётся процесс получения нового знания и сообщается само это знание (как его результат) в форме логического вывода. В структуре рассуждения выделяют три части: тезис, доказательство и вывод. В рассуждении обычно присутствуют модальность – это вопросительные, восклицательные с авторским я, мы, и разного рода вводными словами и фразами. Характерная особенность рассуждений: использование вводно-модальных слов (во-первых, наконец, значит) и подчинительных союзов (так как, потому что).

Главным в рассуждении являются причинно-следственные отношения, аргументация чего-нибудь. Рассуждение опирается на умозаключение как процесс мышления. Важную роль в нём играют мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение. В качестве способа организации содержания рассуждения выступает целеустановка, направляющая мысль высказывания по определённому руслу.

Лингвистическую основу формирования связной речи рассуждения составляет учение о языке, как о знаковой системе. Невозможно формировать языковые навыки, обучать речи, не учитывая специфики языка. Развитие мыслительных и психических процессов идёт во взаимосвязи с развитием речевых способностей. Большую роль при развитии личности ребёнка, увеличению его социальных связей играет овладение богатством родного языка, на основе которого происходит дальнейшее развитие навыков связной речи.

 

 

Список литературы:

1. Вендина Т.И. Введение в языкознание: Учеб. пособие для педагогических Вузов. – М.: Высшая Школа, 2001. – 288с.

2. Семёнова Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года: дисс. Канд. Пед. Наук. – М., 2001.

3. Сохин Ф.Л. Основы развития речи дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 224с.

4. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240с.

 

Опубликовано: 31.10.2020