Индивидуальные формы работы с заикающимися детьми дошкольного возраста

Автор: Конкина Ламара Грамитоновна

Организация: МДОБУ ЦРР №19

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

Образовательный стандарт дошкольного образования содержит четкий перечень условий, необходимых для успешного осуществления учебной программы. Особое внимание среди них уделяется формам и методам работы с детьми, подобранным с учетом индивидуальных психологических и возрастных особенностей.

Логопедические занятия являются основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении для детей с различными нарушениями речи. С заикающимися детьми проводятся следующие виды занятий:

• фронтальные - проводит воспитатель;

• подгрупповые - проводит логопед (группа из 12 чело­век делится для занятий на две подгруппы по 6 человек, занятия проводятся с каждой подгруппой ежедневно);

• индивидуальные - проводит логопед и воспитатель (по коррекции звукопроизношения и по устранению заикания) [1, с.13].

Основная задача индивидуальных занятий заключается не только в устранении дефектов речи ребенка, но и в формировании полноценной личности, способной быстро ориентироваться в социальной среде. Навыки правильной речи развиваются одновременно с мыслительной деятельностью, активизацией внимания и памяти, стимулированием воображения и т.д. Кроме этого, у детей с нарушением речи (различной степени тяжести) «страдает» мелкая моторика рук. Совершенствование координации движений пальцев рук способствует ускорению процесса развития речевой активности и достижению положительного результата.

На основании этого можно выделить главные цели индивидуального логопедического занятия [2, с.34]:

1. развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов;

2.  формирование произносительных навыков (в зависимости   от этапа работы над звуком);

3. развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;

4. совершенствование лексико-грамматических конструкций;

5. развитие неречевых психических процессов;

6. развитие мелкой моторики пальцев рук).

Поставленные цели учитываются при формировании структуры логопедического занятия. Существуют нормы построения коррекционных занятий, на которые специалист обязан ориентироваться. Однако в каждом конкретном случае следует предусматривать индивидуальные особенности личности ребенка и специфику его дефекта речи.

Не стоит забывать и о том, что выбранная методика должна быть интересной и результативной одновременно. Утомительное занятие не только не даст положительного эффекта, но и спровоцирует негативное отношение у ребенка к нему и отказ от продолжения коррекционной работы.

Процесс обучения будет ярким и интересным при включении в него игровых моментов, различных сюрпризов (занятие начинается с получения письма или приема гостя), построении сюжета с участием детей.

Итак, структуру индивидуального занятия для заикающихся детей дошкольного возраста можно условно разделить на 3 этапа: подготовительный (артикуляционная и пальчиковая гимнастика), основной (этап постановки звука) и заключительный (автоматизации звука) [3].

Произношение звуков связано с двигательной активностью речевого аппарата, поэтому начальный этап индивидуального занятия посвящен упражнениям, направленным на стимуляцию работы артикуляционных органов. С помощью комплекса несложных движений для губ, челюстей и языка логопед развивает двигательную активность речевого аппарата.

Количество упражнений, их разнообразие, длительность применения и повторяемость будет зависеть от индивидуальных особенностей ребенка. Речь идет о его возрасте, общем эмоционально-психологическом состоянии, причине возникновения дефекта и степени его сложности. Для начала следует использовать 2-3 простых упражнения, затем постепенно наращивать сложность и количество повторений.

Учеными давно было доказано, что двигательная активность рук влияет на созревание речевой функции. Еще в 1873 году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов. Фребель высказал предположение, что именно ассоциация звука и смысла слов с собственным телом ребенка наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей [4].

По мнению М.М. Кольцовой, изучающей двигательную активность и развитие мозга ребенка, движение кистей и пальцев рук настолько связаны с движениями голосового аппарата, что есть все основания рассматривать их как орган речи, аналогичный артикуляторному аппарату [5, с.10].

Современные логопеды и дефектологи постоянно используют пальчиковые игры в своей повседневной работе, и структура любого логопедического занятия не обходится без упражнений на развитие мелкой моторики рук.

Выделяют два типа игр. К первому относятся игры, в которых задействованы только пальцы рук, а второй включает упражнения для всего тела (прыжки, движения рук и ног, головы). Все виды пальчиковых игр сопровождаются веселыми стишками.

Особенностью использования данной методики является то, что в игре участвуют все пальчики. Это важно, потому что при лепке, рисовании и других видах творчества, направленных на развитие мелкой моторики, бывают задействованы только три главных пальца – большой, указательный и средний. Безымянный же и мизинец в основном находятся в пассивном состоянии.

Как видно, причин использования пальчиковых игр в процессе коррекции нарушений речи, имеющихся у детей, достаточно много. Поэтому пальчиковые упражнения являются неотъемлемой частью структуры логопедического занятия.

 Основная работа начинается при постановке и автоматизации звука. Этот процесс включает несколько этапов, плавно следующих один за другим:

1. Автоматизация непосредственно самого звука

2. Автоматизация звука в слогах

3. Автоматизация звука в речи

Нарушение или искажение последовательности исключено. Освоив индивидуальный звук, ребенок (с разрешения логопеда) может переходить к следующего этапу. В свою очередь, специалист обязан тщательно проверить усвоенные знания и навыки и только после этого дать разрешение двигаться дальше.

В начале закрепления требует отдельный звук. Здесь уместны наглядные средства обучения, так как многие звуки не воспринимаются детьми на слух. Далее соединяем звук с другим, получая слоги. И последней ступенью будет освоение самостоятельной речи. Важным моментом данного этапа является постоянный контроль речи ребенка как со стороны специалиста, так и родителя. Не стоит пренебрегать советами логопеда и закрывать глаза на имеющиеся нарушения в речи вашего ребенка. Наоборот, только совместные усилия помогут достичь положительного результата в максимально короткие строки. Слушая речь своего ребенка, необходимо исправлять ошибки, акцентируя внимание на правильном произношении слов и выражений.

Осваивая новый звук, важно помнить о мотивации ребенка. Чаще всего походы к логопеду инициируют родители, осознавая, что проблема существует и её нужно решать. Ребенок же зачастую не понимает, чего от него хотят и зачем он посещает данные занятия. Поэтому важно найти нужный подход для формирования его правильного отношения к ситуации. Так же исключены занятия с ребенком, находящимся в состоянии нервного возбуждения. В этот момент он не способен воспринимать новое.

Заканчивая характеристику структуры индивидуального логопедического занятия, следует сказать о том, что существуют базовые нормативы     , которые следует соблюдать. Но каждый отдельный случай индивидуален, поэтому специалист вправе выстраивать свое занятие таким образом, чтобы ребенку было, в первую очередь, интересно. А повысить мотивацию к учебной деятельности, пробудить интерес к занятиям логопед может с помощью различных форм индивидуальных занятий.

Форма занятия зависит от методов логопедического воздействия, выбранного специалистом. Они бывают практическими, наглядными и словесными.

Практические включают упражнения, игры, моделирование. Упражнение представляет собой многократное повторение ребенком предложенных заданий и действий. Различают подражательно-исполнительские (повторение по образцу), конструктивные и творческие (применение усвоенных навыков в новой обстановке).

Игровая деятельность активно используется при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Эффект зависит от педагога, точнее от правильно подобранной им игры, способной осуществить поставленные задачи. Игры бывают дидактические, подвижные, с имитацией действий, сюжетные и т.д.

Сущность моделирования заключается в облегчении процесса освоения ребенком новых знаний и навыков. Оно предполагает создание схем, графических рисунков, способных донести до ребенка нужную информацию в доступной форме.

К наглядным методам относятся рассматривание картин, просмотр видеозаписей. Использование наглядных средств обучения способствует развитию речи, наблюдательности, внимания, аналитической деятельности. Подбирая материал, необходимо учитывать психологические качества дошкольника (уровень развития внимания и памяти, степень тяжести его дефекта), а также определить важность и необходимость применения подобных методов в конкретном случае. Зрительные анализаторы всегда в преимуществе по сравнению с другими органами восприятия, поэтому эффективность наглядных методов не вызывает сомнений.

Что касается словесных методов в процессе коррекции заикания, следует отметить то, что они напрямую связаны с возрастными ограничениями детей. В частности, с дошкольниками словесные методы используются в меньшей степени, нежели наглядные и практические. Как правило, они дополняют игровую форму занятия или сопровождают наглядные методы в виде рассказа или беседы.

Рассказ – это форма обучения, которая носит описательный характер. Преимущества рассказа заключаются в том, что он активизирует воображение ребенка, стремление донести до взрослого самое важное, на его взгляд. Рассказ способствует формированию положительной эмоциональной сферы малыша и развитию самостоятельной речи. В работе с дошкольниками рассказ можно сопровождать наглядными сюжетными картинами.

Кроме рассказа на индивидуальных занятиях используется форма беседы. Это может быть предварительная беседа перед началом работы либо закрепляющая на стадии окончания занятия.

Использование словесных методов в процессе коррекции заикания имеет важное значение, но возрастные особенности дошкольников таковы, что наиболее эффективными для них являются наглядные и практические средства.

Грамотный специалист должен уметь составить учебную программу таким образом, чтобы в ней сочетались все формы занятий. Как уже было сказано выше, в работе с детьми дошкольного возраста первое место отдается играм во всех их проявлениях, а для закрепления или обобщения материала используются такие формы, как рассказ или беседа. И не смотря на разнообразие форм и методов, необходимо помнить, что при выборе любого из них должны учитываться возраст ребенка, особенности его личности, возможности и способности к обучению и другие показатели.

В заключении хочется отметить, что индивидуальные логопедические занятия являются основной формой логопедической работы, так как действуют целенаправленно на устранение имеющегося дефекта речи. Однако неверно было бы утверждать, что данный метод является приоритетным наряду с другими методами, направленными на решение проблемы заикания у детей дошкольного возраста.

 

 

 

Библиографический список

1. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / [Т.Б. Филичева и др., Автор-составитель доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В.]. - 3-е изд. – М: Просвещение, 2010. 271 с.

2. Борисова Е.А.    Индивидуальные логопедические занятия   с дошкольниками.  Методическое пособие. — М: ТЦ Сфера, 2010. 64 с.

3. Мухрина С. Н. Сочетание различных форм и методов обучения в работе дошкольного учителя-логопеда [Электронный ресурс]. URL:http://открытыйурок.рф/статьи/654574/ (дата обращения: 07.01.2021).

4. Парфенова Н.В. Пальчиковая гимнастика и развитие речи ребенка [Электронный ресурс]. URL:https://aupam.ru/pages/deti/metodicheskie_informacionnihe_materialih/page_05.htm  (дата обращения 07.01.2021).

5. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи / Л. З. Арутюнян (Андронова) - М: Эребус, 2013. 35с.

Опубликовано: 08.01.2021