Социально-культурная и образовательная адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Мотоусова Ольга Владимировна, Сенникова Наталия Анатольевна

Организация: МАДОУ Детский сад «Росинка», детский сад №6 «Дельфин»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Современное дошкольное образование предусматривает его вариативность, которая обеспечивает переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. Развитие современного дошкольника совершается в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогами в различных культурных практиках.

Возможности для социально-культурной и образовательной адаптации детей обеспечивает грамотно организованная и адекватно используемая развивающая предметно-пространственная среда, которая учитывает склонности, интересы, уровень развития и активности каждого ребенка.

В нашу группу были набраны дети 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи. У детей снижены коммуникативные, а значит, и познавательные возможности, отмечается яркое проявление разных темпов развития. Поэтому при планировании социально-культурной и образовательной адаптации детей мы учитывали требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, рекомендации авторов программы «Миры детства: конструирование возможностей», индивидуальные особенности и возможности детей группы.

Прежде всего нам необходимо было изучить новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников.

Далее нам предстояло разработать этапы создания развивающей предметно-пространственной среды, подобрать материалы, оборудование и приемы, используемые для реализации различных культурных практик для того, чтобы поддерживать детскую инициативу, развивать интерес к самостоятельной и совместной деятельности и познавательный интерес, создавать условия для развития коммуникативных навыков, обеспечивать зону ближайшего развития.

Чтобы образовательная адаптация детей проходила успешно, очень важно было способствовать созданию единого образовательного пространства и сотрудничеству детей, педагогов и родителей.

Итак, задачи были определены, и работа закипела.

Опираясь на культурологический подход, мы организовали развивающую предметно-пространственную среду группы в соответствии с основными культурными практиками (игра, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, двигательная активность, чтение художественной литературы, коммуникативный тренинг), полки и контейнеры с оборудованием промаркировали специальными значками соответствующей культурной практики.

Учитывая принцип доступности, подобрали мебель с открытыми полками, соответствующую росту детей.

Придерживаясь принципа гибкого зонирования, разделили группу на три зоны: для спокойной деятельности, активной деятельности, рабочее пространство; все зоны получились полифункциональными, имели гибкие границы, трансформировались и варьировались исходя из интересов детей.

Согласно принципу насыщенности среды, в каждой зоне мы разместили необходимое оборудование и материалы, соответствующие интересам детей, их возрастным особенностям и содержанию программы, использовали материалы пособия «Детский календарь» для создания новых вариантов игр.

Средний возраст – начало сензитивного периода развития знаково-символической функции сознания. Поэтому пространство группы и все игровое оборудование обозначено специальными значками – семантическими (смысловыми) маркерами. Всего их семь, каждый из них обозначает определенную культурную практику, имеет свой цвет (семь цветов радуги), геометрическую форму и несет в себе краткую и четкую информацию.

Для поощрения познавательной активности детей мы дополнили наш «сенсорный центр» игрушками-«шумелками», а также героями группы – Листовичками, сшитыми родителями и наполненными различными материалами: хрустящим целлофаном, мягкой ватой, перекатывающимся горохом, звенящими пробками.

Для повышения интереса к книге и словотворчеству в группе была создана книжка-самоделка «Сказки Листовичков», оформленная с помощью картинок из «Детского календаря» и хранящая в себе сказки, придуманные детьми совместно со взрослыми.

Обогащению словарного запаса, развитию простой фразы и небольшого диалога у детей с речевыми нарушениями и, конечно же, формированию познавательного интереса, коммуникативных навыков и навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками способствуют настольно-печатные игры, изготовленные из материалов дидактического пособия «Детский календарь».

Из одних и тех же картинок мы совместно с родителями создали разные виды игр: «Лото», «Домино», «Парные картинки», «Ходилки-бродилки». На совместной детско-родительской игротеке взрослые и дети познакомились с новыми вариантами игр и получили возможность поиграть дома, всей семьей, с одними и теми же картинками по-разному, что способствовало повышению интереса и детей, и родителей к «Детскому календарю» и увеличению количества приобретенных календарей до 100 %.

В развивающей предметно-пространственной среде группы активно работают такие пособия как «Природный календарь», «Река времени» и «Календарь событий», которые помогают планировать и фиксировать различные виды деятельности, природные явления и значимые события.

С целью накопления и обобщения информации по теме «Осень» в нашей группе детьми, педагогами и родителями создан лэпбук – тематическая папка с кармашками, блокнотами и окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению, обыгрывать и т.д.

Постепенно заполняя папку, мы выполняли увлекательные задания, проводили наблюдения, изучали, анализировали и систематизировали найденный материал. Рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы, которые выбираются исходя из потребностей и интересов детей. Лэпбук – это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной деятельности в детском саду.

Наблюдая за деятельностью детей в различных культурных практиках внутри созданной среды, мы можем отметить следующие факты: наблюдается положительный эмоциональный настрой детей в группе, отсутствуют конфликты среди детей, невысокий уровень шума, дети стремятся к общению и совместной деятельности, в нашей группе много продуктов детской деятельности и, что очень важно, хорошо прослеживается положительная динамика развития детей;

Таким образом, в группе для детей пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи созданы условия для социально-культурной и образовательной адаптации в соответствии с современными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, рекомендациями авторов программы «Миры детства: конструирование возможностей», и это обеспечивает полноценное развитие детей в различных культурных практиках.

 

 

Список литературы:

1. Веннецкая О.Е., Доронов С.Г., Доронова Т.Н. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства». М. 2014.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.

3. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальной адаптации. М., 2002.

4. Социальная адаптация у детей в дошкольных учреждений // Под ред. Р.В. Тонковой – Ямпольской, Е. Шмидт- Кольмер, 1980.

Опубликовано: 06.12.2021