Проект: «Я познаю мир детского сада» по развитию ориентировки в пространстве слепого ребёнка среднего возраста с комбинированной группе с привлечением тьютора
Автор: Коновалова Елена Фасхутдиновна
Организация: МАДОУ «Детский сад №96»
Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь
Актуальность работы по развитию ориентировки в пространстве у слепых детей дошкольного возраста обусловлена тем, что познание ими окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности протекает в условиях отсутствия зрительного восприятия. Поэтому одно из специальных направлений коррекционно- развивающей работы для слепых детей является развитие ориентировки в пространстве, которое включает в себя несколько разделов:
- развитие мелкой моторики, осязательного восприятия пространства, слухового восприятия пространства, обонятельного восприятия пространства;
- ориентировка в собственном теле и телах близких людей;
- пространственные признаки предметов;
- ориентировка в направлениях ближайшего пространства с точкой отчёта «от себя»;
- ориентировка в процессе передвижения.
Незрячему ребенку необходима помощь, при знакомстве с предметным и окружающим миром, осознанием себя, своего тела и тела другого человека, для этого необходим проводник, который будет учить различным способам ориентировки, организует среду доступную для формирования навыка ориентировки. Таким образом, коррекционно-развивающая работа реализуется с привлечением тьютора, который обеспечивает регулярную помощь в решении задач.
Цель проекта: развитие ориентировки в пространстве у слепого ребенка 4-5 лет.
Задачи:
-
Учить ребенка ориентироваться с помощью слуха и осязания, определять источник звука;
-
Учить ребенка ориентироваться в помещениях группы и в некоторых помещениях детского сада, на улице во время прогулки;
-
Учить ребенка выполнять действия по определению положения предметов в пространстве относительно себя;
-
Развивать слуховое восприятие, пространственную ориентировку, мелкую моторику рук и осязание;
-
Развивать познавательный интерес, стремление к положительному результату.
-
Формировать способность применять полученные навыки в самостоятельной деятельности.
Вид проекта: индивидуальный, долгосрочный.
Участники проекта: слепой ребенок 4-5 лет со светоощущением, учитель-дефектолог, тьютор.
Срок реализации: ноябрь-май 2020-2021 уч. года.
Место реализации проекта: МАДОУ «Детский сад № 96», группа 5.
Ожидаемый результат
Ребенок может самостоятельно
– узнавать тактильно, по звуку, место положения игрушки и предметы ближайшего окружения, геометрические фигуры;
– различать величину предметов;
– выполнять действия по определению положения предметов в пространстве относительно себя;
– ориентироваться с помощью слуха и осязания, определять источник звука;
– ориентироваться в помещениях группы и в некоторых помещениях детского сада;
– выполнять действия по словесной инструкции;
С помощью тифлопедагога или тьютора ребенок способен:
– использовать слова, обозначающие пространственные отношения.
– осознавать и использовать свои сенсорные возможности (узнавать предметы на ощупь, по запаху, по характерному звуку).
-
Подготовительный этап.
Предварительная работа:
1. Отбор и изучение литературы по данной теме.
2. Подготовка методического материала для реализации проекта.
II. Основной этап реализации проекта.
Этап |
Задачи |
Содержание |
Сроки |
I |
Учить усвоению правил передвижения по лестнице, коридорам (держаться правой стороны, на лестнице ставить ноги поочередно и держаться за перила, рука слегка впереди, чтобы можно было почувствовать конец марша лестницы и определить лестничную площадку).
|
|
ноябрь |
II |
Определять пространственное расположение игрушек и окружающих предметов: справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади. Находить и располагать игрушки и другие предметы в названных педагогом направлениях окружающего пространства. Закреплять и уточнять значение слов далеко, близко, дальше, ближе. Учить приёмам обращения с каталкой.
|
|
декабрь |
III |
Учить передвигаться до площадки, сохранять и менять направление движения в соответствии с инструкциями тифлопедагога (тьютора). Обозначать в речи направления движения соответствующими пространственными терминами: налево, направо, вперёд, назад. |
|
январь-февраль |
IV |
Учить различать шум дождя, ветра, машин, голоса птиц. Формировать умение локализовывать перемещающийся источник звука в пространстве, оценивать удаленность звучащего предмета (далеко-близко, ближе-дальше). Познакомить с изменениями природы весной (яркое солнце, тающий снег, лужи, сосульки и др.). |
|
март |
V |
Учить осязанию подошвами ног асфальтированной и травяной дорожки. Познакомить с изменениями природы весной ( яркое солнце, ветер). |
|
апрель |
VI |
Учить ориентироваться на участке, определять и обозначать в речи пространственное расположение объектов (справа от меня, слева от меня и др.): песочница, качели, лестница, домик. Показать двигательные способы измерения расстояния до предметов, расположенных на разной удаленности, соотнося их с двигательными ощущениями при передвижении. |
|
май |
III. Заключительный этап.
Систематизация материалов, подведение итогов:
-
Отчет о проведении мероприятий данного проекта.
-
Анализ эффективности проекта.
Список литературы:
-
Джумаева О. А. Формирование ориентировки в пространстве у слепых дошкольников / О. А. Джумаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 28 (132). — С. 878-879. — URL: https://moluch.ru/archive/132/36865/
-
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А. Феоктистовой – С-Пб.: Образование, 1995
-
Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3: [метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2016. – 351 с. ил.