Особенности обучения ритмической гимнастике детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Марченкова Ирина Викторовна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 124»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

В рамках статьи акцентируется внимание на спектре нарушений различных компонентов речи, проявляющихся у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Демонстрируется связь между наличием речевых нарушений у детей данной группы и особенностями развития их праксиса. Рассматривается ряд особенностей, которые должны быть учтены при организации и проведении ритмических занятий с данной группой детей.

 

Среди различных нарушений речевого развития общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется комплексным нарушением всех компонентов речи, представленным низким словарным запасом, дефектами фонемообразования, системными ошибками в произношении, запоздалым речевым развитием, аграмматизмом. При этом природа данного расстройства не связана с поражением органов слуха и первичными нарушениями интеллекта [3].

Определённая систематизация данного явления была проведена Р.Е. Левиной, которая выделила четыре уровня недоразвития речи, зависящих от степени выраженности первичных и вторичных нарушений, которые в совокупности оказывают негативное влияние на формирование и развитие компонентов речевой деятельности. Каждый уровень также характеризуется спецификой коррекционных задач, решаемых на каждом отдельном уровне, и степенью развития речевых возможностей [2].

 В зависимости от уровня ОНР степень развития речевой деятельности может варьироваться от сравнительно высокого уровня сформированности речевых компетенций с проявлением отдельных лексическо-грамматических и фонетических нарушений до полной несформированности речевых средств. Вместе с тем в классификации уровней ОНР отмечается зависимость появления и развития ОНР от различных биологических и социальных факторов.

Каждая из данных форм нарушений речи имеет специфические особенности развития праксиса. У детей ОНР отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости.

В неречевой симптоматике выявляется несформированность ряда моторных и психических функций (парезы, физическая недостаточность, соматическая ослабленность, общая моторная неловкость, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений, пониженная моторная активность, затруднена мелкая моторика пальцев рук, наблюдаются неумение выполнить определенные артикуляционные движения. Ребенок не может найти правильную последовательность звуков в слове, слово во фразе, не может переключиться с одного слова на другое.

Это ведет к наличию в речи ошибок, перестановок, персевераций (многократное повторение одного и того же слога или слова). Дети, имея нарушенный праксис, быстро овладевают неречевыми артикуляциями, однако реализовать эти возможности при произнесении слов не могут. У детей наблюдаются нарушения координации, переключаемости, общих движений, тонкой произвольной моторики рук, пальцев, орального праксиса вследствие кинетической апраксии.

Из-за такого обилия особенностей занятия по ритмической гимнастике должны быть построены с опорой на особенности моторного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи, в частности, нужно учитывать:

1. разнообразную неврологическую симптоматику, которую следует учитывать при речевых и двигательных нагрузках: повышенное внутричерепное давление, гемитрофические изменения в костях черепа, изменения со стороны глазного дна, легкая сглаженность носогубной складки, слабость лицевого, подъязычного и в целом черепно-мозговых нервов, что обусловливает картину параличей и парез артикуляционной мускулатуры;

2. симптомы пирамидной недостаточности (изменение тонуса) и недоразвитие моторики, которые выражаются в нарушениях походки, сутулости, слабости правой руки (многие дети пользуются левой рукой при еде, игре, рисовании; бросают мяч левой рукой; прыгают на левой ноге, толкают ею мяч);

3. нарушения оптико-пространственного праксиса;

4. симптомы пониженной активности коры головного года мозга: дети склонны к тормозным процессам, в физической деятельности проявляют робость, вялость, быстро утомляются;

5. симптомы повышенной возбудимости коры головного мозга: дети проявляют неуравновешенность и суетливость, двигательно беспокойны, невнимательны, не доводят игру до конца.

У детей старшего дошкольного возраста с ОНР недостаточно сформирована моторная сфера. Имеются патологические особенности в артикуляционном аппарате, нарушения тонких дифференцированных движений пальцев рук, изменение тонуса мышц, недоразвитие общей моторики и оптико-пространственного праксиса. Важно учитывать взаимовлияние речевых, двигательных и психических нарушений при коррекции нарушений праксиса.

Исходя из характеристики нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, строится методика коррекционной работы с использованием ритмической гимнастики. Также коррекционная система должна опираться на данные о речевых нарушениях, общем состоянии двигательных, речедвигательных и сенсорных функций. Таким образом, причины и виды нарушения речи определяют основные направления коррекционной работы на ритмических занятиях.

Первое направление ритмической работы у детей с ОНР – развитие и коррекция неречевых процессов:

1) слухового внимания;

2) слуховой памяти;

3) оптико-пространственных представлений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве;

4) зрительной ориентировки на собеседника;

5) координации движений;

6) пантомимики;

7) чувства темпа и ритма в движении;

8) воспитание и перевоспитание личности, характера.

Второе направление – развитие речи и коррекция речевого недоразвития:

1) темпа и ритма дыхания и речи;

2) артикуляционного праксиса;

3) мимической моторики;

4) просодики;

5) речеслуховой памяти;

6) фонематического слуха;

7) произносительной стороны речи;

8) экспрессивной стороны речи.

Занятия ритмической гимнастикой базируются на совокупности различных методов. Каждый метод включает в себя разнообразные приемы, которые подбираются с учетом степени сформированности двигательных умений и навыков, общего и речевого развития детей, их физического состояния. Кроме наглядных и словесных методов, часто применяется практический метод обучения, который обеспечивает на занятиях проверку правильности восприятия детьми заданий. Практический метод может реализовываться в игровой или соревновательной форме.

В.Т. Таран подчеркивает необходимость такой организации занятий ритмической гимнастикой с детьми с ОНР, которая позволила бы целенаправленно формировать процессы психологической базы речи, работать с семантическими полями слова. Тема занятия может выражаться ядерным словом изучаемой лексической темы или ядерным словом темы по развитию речи. При подборе игр и упражнений делается акцент на формирование лексико-грамматической стороны речи [1].

Ритмические занятия должны быть разнообразны по сюжету и соотноситься с лексическими темами, отрабатываемыми на логопедических занятиях. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет детям чувствовать себя комфортно, уверенно, максимально реализовать потенциальные возможности детей и способствует более эффективному формированию лексико-грамматической стороны речи.

Новую тему отрабатывают минимум на трех занятиях. На первом – знакомят с движениями, песнями, упражнениями и играми, на втором – работают над качеством движений и отрабатываем речевой материал, на третьем – учат самостоятельно воспроизводить отработанные игры и упражнения.

На занятиях с детьми с ОНР I и II уровня акцент делается на формирование высших психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы. Формируются и отрабатываются подражательные навыки, совершенствуются основные движения, их темп и ритм через двигательные комплексы, подвижные и музыкально-ритмические игры, пантомиму. Работая над невербальными средствами общения, развивают у детей координацию движений, используя понятные детям имитационные и образные движения, помогают закреплять значения слов и запоминать их. Одновременно с выполнением музыкальных упражнений и игр можно уточнять значение прилагательных (музыка веселая, грустная и т.д.), наречий (колокольчик звучит громко или тихо, мелодия быстрая или медленная), помогать в усвоении синонимов и антонимов, активизировать работу над словосочетаниями, включающими данные слова.

Театрально-игровая деятельность доступна детям только при активной поддержке и руководстве взрослого. Для детей с ОНР III и IV уровня фонологоритмические задания и упражнения нацелены на усвоение лексико-грамматических средств языка, формирование полноценной произносительной стороны речи и развитие связной речи

Структура занятия ритмической гимнастикой включает в себя те же части: подготовительную, основную и заключительную. Подготовительная часть мотивирует, настраивает детей на работу, включает в себя разнообразные упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти), моторики (темпа, ритма, координации, выразительности движения с помощью музыки, пальчиковой моторики и т. д.).

Основная часть занятия строится с помощью упражнений, направленных на обогащение словаря, закрепление грамматических категорий, совершенствование диалогической и монологической речи. С этой целью используются такие средства фонологоритмики, как проговаривание стихов под музыку, пение, речедвигательные упражнения без музыкального сопровождения и под музыку, игры-драматизации и т. д. Заключительная часть включает в себя релаксационные упражнения.

В работе по ритмической гимнастике педагогами также используются комбинированные типы занятий, которые одновременно направлены на развитие лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов речевой системы средствами фонетической и логопедической ритмики. Более удобным представляется использовать два типа занятий: «звуковой» и «лексический»; такое деление было предложено Н.А. Лукиной и Н.Ф. Сарычевой [4].

Таким образом, знание особенностей речевых и двигательных нарушений, необходимо для определения содержания коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, поскольку правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.

 

 

Список использованной литературы:

1. Агеева, Н.И. Хореографический тренаж на основе упражнений ритмической гимнастики / Н.И. Агеева, С.П. Клеменчук. – Ставрополь: Ставропольский гос. пед. ин-т, 2020. – 59 с.

2. Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р.Е. Левина // Специальная школа. – 1967. – №2. – Т. 122. – С. 121-130.

3. Болдырева, В.Б. Развитие физических качеств у дошкольников на занятиях ритмической гимнастикой / В.Б. Болдырева, М.В. Кузьменко, А.Ю. Кейно, М.Ю. Богданов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – № 181. – Т. 24. – С. 104-112.

4. Юров, Ю.В. Основы нейропсихологии / Ю.В. Юров. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 63 с.

Опубликовано: 19.04.2022