Развитие графомоторных навыков у детей с ОНР
Автор: Фомина Лариса Александровна
Организация: МБДОУ д/с № 46
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас
В настоящее время увеличилось число детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией. Процесс овладения графомоторной деятельностью является довольно трудоёмким для ребёнка, а для детей с логопедическим заключением ОНР он вдвойне сложен. У таких детей отмечаются недостаточно развитием мелкой моторики, плохой координацией движений, низкий самоконтроль и нарушения в развитии пространственно-временной ориентировки.
Развитие графомоторных навыков – длительный и сложный физиологический, психологический и педагогический процесс. Под графомоторными навыками понимают определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.
Графомоторные навыки это непросто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой таких анализаторов как зрительного, речедвигательного, речеслухового, двигательного.
Графомоторные навыки необходимы ребенку и в повседневной жизни для выполнения различных бытовых и образовательных мероприятий, чтобы ребенок мог самостоятельно одеваться, играть, рисовать, конструировать. Развитие графомоторных навыков также происходит на занятиях лепки, закручивание гаек в конструкторе, работа с мозаикой, вышивание, оригами. Все эти упражнения способствуют оттачиванию тонкой моторики рук, точному движению пальцев, развитию глазомера. Становление графомоторных навыков зависит от таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, развитие механизмов слухового анализа, зрительно-пространственных представлений, зрительной памяти, зрительно-моторной координации, уровня речевого развития, поэтому важной коррекционно-развивающей и психолого-педагогической задачей является развитие мелкой и общей моторики рук, развития памяти и зрительных представлений.
Так же при обучении нужно учитывать не только общее и речевое развитие ребенка, но и достаточную зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, пространственной ориентировки, уровня развития памяти и внимания.
Успешность обучения ребенка старшего дошкольного возраста навыкам письма в частности зависит от сформированности мелкой моторики пальцев рук и общей моторики кисти пишущей руки. Около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная в непосредственной близости от речевой моторной зоны, что объясняет, почему тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи.
Как отмечает в своих исследованиях М.М. Безруких, сензитивным для развития кисти руки является возраст 6 – 7 лет. В этом возрасте можно достичь хороших результатов в развитии пальцевой моторики рук с помощью различных видов деятельности, при этом систематически применяя тренировочные упражнения. При адекватных условиях воспитания ребенок в раннем и дошкольном возрасте может усвоить навыки, которые очень важны для корректного процесса овладения письма в школе. Ребенок начинает осваивать движения карандаша по листу бумаги, вычленять графические элементы по форме, размеру, расположению на листе и соотношению друг с другом.
Актуальность проблемы заключается в том, что полноценное моторное и речевое развитие залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитием речи и моторной недостаточностью, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.
Проблема обучения дошкольников с ОНР графомоторным навыкам занимает особое место в системе их подготовки к обучению в школе. В дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы для овладения техникой письма, поскольку именно неподготовленность к письму в дальнейшем может вызывать тревожное состояние ребенка в школе, неразборчивый почерк, негативное отношение ребенка к обучению в школе.
Как показывает практика, дети с речевой патологией чаще всего не укладываются в темп работы детей с нормой в речевом развитии, поэтому с ними необходимо вести специальную коррекционно-развивающую работу. Процесс письма требует не только слаженной работы мелких мышц кисти, но и всей руки в целом, а также хорошо развитого произвольного внимания и зрительно – пространственного восприятия.
При исследовании состояния базиса графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР использовались следующие методики: «Домик»( Н.И. Гуткина), методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру), графическая проба «Заборчик», проба Н.И. Озерецкого «Кулак—ребро—ладонь» и проба на перебор пальчиков.
Исходя из проведенного исследования у детей 5-6 лет логопедической группы можно выделить следующие особенности графомоторных навыков: недостаточная регуляция мышечного тонуса, затруднения в воспроизведении графического образца, низкий уровень развития координации движений рук, нарушения зрительно-пространственных ориентации в окружающем пространстве, трудности в воспроизведении различных фигур и линий. Таким образом, данные результаты исследования позволяют сделать вывод о необходимости методической разработки по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР.
Формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель : Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР в коррекционно-развивающей деятельности.
Содержание работы подготовительного этапа
№ п/п |
Направление работы
|
Задачи |
Игры и упражнения
|
||
1 |
|
- развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, обеспечивающих умственные действия анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования; - формирование мотивации, волевого усилия и произвольной саморегуляции. |
«Расположи по порядку», «Наложенные изображения», «Найди тень предмета», «Чего не стало?», «Шалунишка», «Найди различия», «Будь внимательным», «Закончи предложения», «Кем (чем) был раньше?» |
||
2 |
|
- формирование умения ориентироваться в собственном теле; - формирование умения ориентировки в окружающем пространстве; - формирование умения ориентироваться на листе бумаги. |
«Путаница», «Солнышко» «Колокольчик», «Что изменилось?», «Шахматная доска», «Геометрический диктант» |
||
3 |
Развитие мелкой моторики пальцев рук
|
- развитие силы пальцев и быстроты их движений; - формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
|
Функциональный массаж кистей рук, упражнение «Радужные брызги», чередовать: палец – кулак; чередовать: «зайчик» - «пальчик». Пальчиковая гимнастика, игры с разноцветными прищепками, застегивание (расстегивание) пуговиц, игры со шнуровками. |
Содержание работы с детьми на основном этапе
№ п/п |
Направление работы
|
Задачи
|
Игры и упражнения
|
1 |
Развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук
|
- выработка автоматизированных движений слева направо путем рисования дорожек, узоров и т.д.; - формирование навыка «письма» рукой в воздухе с контролем и без контроля зрения; - развитие тонкокоординированных движений кисти пишущей руки. |
«Штриховка», «Обведи рисунок», воздушное рисование
|
2 |
Произвольное рисование
|
- автоматизирование правильного захвата карандаша и отработка самоконтроля за степенью нажима; - закреплять навык обводки трафаретов, рисование по ограниченной поверхности, - закреплять навык произвольного рисования горизонтальных, вертикальных, ломанных, волнистых и дугообразных линий. |
Задания на срисовывание геометрических фигур; на зарисовку деталей, предметов; дорисовывание незаконченных рисунков; «Соедини по точкам», «Продолжи узор» (по клеточкам). «Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру». |
3 |
Графическая символика
|
- знакомство с графическим образом печатных букв; - развитие навыка написания печатных букв, слов и фраз; - формирование навыка написания элементов прописных букв. |
- задания на списывание букв, слов, предложений; - написание букв, слов, предложений под диктовку; - прописывание элементов прописных букв (крючочки, палочки, овалы.) |
Основной акцент рекомендуется делать на развитии концентрации и способности к переключению зрительного внимания, а также на развитии зрительного восприятия. Для этого можно использовать следующие упражнения:
1. Выделить из множества картинок заданные по определенной теме («Игрушки», «Посуда» и т.д.).
2. Соотнести черно-белые изображения предметов с цветными.
3. Узнать предмет по контурному изображению.
4. Найти различия в двух предметных картинках.
5. Назвать недорисованные изображения предметов.
6. Найти спрятанные в рисунках предметы.
Кроме этого весьма важным для формирования графомоторных навыков является формирование мотивации, волевого усилия и произвольной саморегуляции. С этой целью можно использовать творческие задания. В процессе формирования мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у дошкольника. Информация должна помогать ребенку решать жизненные задач, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться – это необходимо стимулировать в них. Также немаловажным компонентом является поощрение старания детей выполнять то или иное задание.
Решение задач подготовительного этапа обучения может осуществляться не только на занятиях психолога, но и на занятиях воспитателя. В занятия могут включаться пальчиковая гимнастика, игры с разноцветными прищепками, застегивание (расстегивание) пуговиц, игры со шнуровками, Описанная работа может осуществляться на занятиях изобразительной деятельности и занятиях по лепке, конструированию.
Таким образом, разработанная методика по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, на мой взгляд, поможет развитию и совершенствованию в коррекционно-педагогической работе.
Литература:
- Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму.[Текст] /М.М. Безруких. – М.: Просвещение, 2002.
- Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. [Текст] /С.Е. Большакова – Сфера, 2009.
- Буцикина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников. [Текст]/ Т.П. Буцикина, Г.М.Вартапетова//Логопед. - 2005. - №-С.84-94
- Гостунская, Я.И. Формирование зрительно – моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / Я.И. Гостунская//Логопедия сегодня. - 2008. - №4(22). - С. 73 - 75.
- Кольцова, М.М. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.[Текст] / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб, 2006. -224с
- Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / Н.В. Нищева. -СПб. 2005. -352с.
- Интернет ресурсы по развитию графомоторных навыков у дошкольников.