Развитие графомоторных навыков у детей с ОНР

Автор: Фомина Лариса Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 46

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

В настоящее время  увеличилось число детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией. Процесс овладения графомоторной деятельностью является довольно трудоёмким для ребёнка, а для детей с логопедическим заключением ОНР он вдвойне сложен. У таких детей отмечаются недостаточно развитием мелкой моторики, плохой координацией движений, низкий  самоконтроль и нарушения в развитии пространственно-временной ориентировки.

Развитие графомоторных навыков – длительный и сложный физиологический, психологический и педагогический процесс. Под графомоторными навыками понимают определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.

Графомоторные навыки это непросто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой  таких анализаторов как зрительного, речедвигательного, речеслухового, двигательного.

Графомоторные навыки необходимы ребенку и в повседневной жизни для выполнения различных бытовых и образовательных мероприятий, чтобы ребенок мог самостоятельно одеваться, играть, рисовать, конструировать. Развитие графомоторных навыков  также происходит  на занятиях лепки, закручивание гаек в конструкторе, работа с мозаикой, вышивание, оригами. Все эти упражнения способствуют оттачиванию тонкой моторики рук, точному движению пальцев, развитию глазомера. Становление графомоторных навыков зависит от таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, развитие механизмов слухового анализа, зрительно-пространственных представлений, зрительной памяти, зрительно-моторной координации, уровня речевого развития, поэтому важной коррекционно-развивающей и психолого-педагогической задачей является развитие мелкой и общей моторики рук, развития памяти и зрительных представлений.

Так же при обучении  нужно учитывать не только общее и речевое развитие ребенка, но и достаточную зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, пространственной ориентировки, уровня развития памяти и внимания.

Успешность обучения ребенка старшего дошкольного возраста навыкам письма в частности зависит от сформированности мелкой моторики пальцев рук и общей моторики кисти пишущей руки. Около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная в непосредственной близости от речевой моторной зоны, что объясняет, почему тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи.

Как отмечает в своих исследованиях М.М. Безруких, сензитивным для развития кисти руки является возраст 6 – 7 лет. В этом возрасте можно достичь хороших результатов в развитии пальцевой моторики рук с помощью различных видов деятельности, при этом систематически применяя тренировочные упражнения. При адекватных условиях воспитания ребенок в раннем и дошкольном возрасте может усвоить навыки, которые очень важны для корректного процесса овладения письма в школе. Ребенок начинает осваивать движения карандаша по листу бумаги, вычленять графические элементы по форме, размеру, расположению на листе и соотношению друг с другом.

Актуальность проблемы заключается в том, что полноценное моторное и речевое развитие залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитием речи и моторной недостаточностью, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.

Проблема обучения дошкольников с ОНР графомоторным навыкам занимает особое место в системе их подготовки к обучению в школе. В дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы для овладения техникой письма, поскольку именно неподготовленность к письму в дальнейшем может вызывать тревожное состояние ребенка в школе, неразборчивый почерк, негативное отношение ребенка к обучению в школе.

Как показывает практика, дети с речевой патологией чаще всего не укладываются в темп работы детей с нормой в речевом развитии, поэтому с ними необходимо вести специальную коррекционно-развивающую работу. Процесс письма требует не только слаженной работы мелких мышц кисти, но и всей руки в целом, а также хорошо развитого произвольного внимания и зрительно – пространственного восприятия.

При исследовании состояния базиса графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР использовались следующие методики: «Домик»( Н.И. Гуткина), методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру), графическая проба «Заборчик», проба Н.И. Озерецкого «Кулак—ребро—ладонь» и проба на перебор пальчиков.

Исходя из проведенного исследования у детей 5-6 лет логопедической группы можно выделить следующие особенности графомоторных  навыков: недостаточная регуляция мышечного тонуса, затруднения в воспроизведении графического образца, низкий уровень развития координации движений рук, нарушения зрительно-пространственных ориентации в окружающем пространстве, трудности в воспроизведении различных фигур и линий. Таким образом, данные результаты исследования позволяют сделать вывод о необходимости методической  разработки  по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР.

Формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель : Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР в  коррекционно-развивающей  деятельности.

 

Содержание работы подготовительного этапа

п/п

Направление работы

 

Задачи

Игры и упражнения

 

1

 

Развитие психологических основ графомоторных навыков

 

 

- развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, обеспечивающих умственные действия анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования;

- формирование мотивации, волевого усилия и произвольной саморегуляции.

«Расположи по порядку», «Наложенные изображения», «Найди тень предмета»,

«Чего не стало?», «Шалунишка», «Найди различия», «Будь внимательным», «Закончи предложения», «Кем (чем) был раньше?»

2

Формирование навыка оптико-пространственной ориентировки

 

 - формирование умения ориентироваться в собственном теле;

- формирование умения ориентировки в окружающем пространстве;

- формирование умения ориентироваться на листе бумаги.

«Путаница», «Солнышко»

«Колокольчик», «Что изменилось?»,

«Шахматная доска», «Геометрический диктант»

3

Развитие мелкой моторики пальцев рук

 

-  развитие силы пальцев и быстроты их движений;

- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук.

 

Функциональный массаж кистей рук, упражнение «Радужные

брызги», чередовать: палец – кулак; чередовать: «зайчик» - «пальчик».

Пальчиковая гимнастика, игры с разноцветными прищепками, застегивание (расстегивание) пуговиц, игры со шнуровками.

 

Содержание работы с детьми на основном этапе

п/п

Направление работы

 

Задачи

 

Игры и упражнения

 

1

Развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук

 

- выработка автоматизированных движений слева направо путем рисования дорожек, узоров и т.д.;

- формирование навыка «письма» рукой в воздухе с контролем и без контроля зрения;

- развитие тонкокоординированных движений кисти пишущей руки.

«Штриховка», «Обведи рисунок», воздушное рисование

 

2

Произвольное рисование

 

- автоматизирование правильного захвата карандаша и отработка самоконтроля за степенью нажима;

- закреплять навык обводки трафаретов, рисование по ограниченной поверхности,

- закреплять навык произвольного рисования горизонтальных, вертикальных, ломанных, волнистых и дугообразных линий.

Задания на срисовывание геометрических фигур; на зарисовку деталей, предметов; дорисовывание незаконченных рисунков;

«Соедини по точкам», «Продолжи узор» (по клеточкам).

«Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру».

3

Графическая символика

 

- знакомство с графическим образом печатных букв;

- развитие навыка написания печатных букв, слов и фраз;

- формирование навыка написания элементов прописных букв.

- задания на списывание букв, слов, предложений;

- написание букв, слов, предложений под диктовку;

- прописывание элементов прописных букв (крючочки, палочки, овалы.)

 

Основной акцент рекомендуется делать на развитии концентрации и способности к переключению зрительного внимания, а также на развитии зрительного восприятия. Для этого можно использовать следующие упражнения:

1. Выделить из множества картинок заданные по определенной теме («Игрушки», «Посуда» и т.д.).

2. Соотнести черно-белые изображения предметов с цветными.

3. Узнать предмет по контурному изображению.

4. Найти различия в двух предметных картинках.

5. Назвать недорисованные изображения предметов.

6. Найти спрятанные в рисунках предметы.

Кроме этого весьма важным для формирования графомоторных навыков является формирование мотивации, волевого усилия и произвольной саморегуляции. С этой целью можно использовать творческие задания. В процессе формирования мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у дошкольника. Информация должна помогать ребенку решать жизненные задач, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться – это необходимо стимулировать в них. Также немаловажным компонентом является поощрение старания детей выполнять то или иное задание.

Решение задач подготовительного этапа обучения может осуществляться не только на занятиях  психолога, но и на занятиях воспитателя. В занятия могут включаться пальчиковая гимнастика, игры с разноцветными прищепками, застегивание (расстегивание) пуговиц, игры со шнуровками,  Описанная работа может осуществляться на занятиях изобразительной деятельности и занятиях по лепке, конструированию.

Таким образом, разработанная методика по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, на мой взгляд, поможет развитию и  совершенствованию в  коррекционно-педагогической работе.

 

 

 

Литература:

  1. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму.[Текст] /М.М. Безруких. – М.: Просвещение, 2002.
  2. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. [Текст] /С.Е. Большакова – Сфера, 2009.
  3. Буцикина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников. [Текст]/ Т.П. Буцикина, Г.М.Вартапетова//Логопед. - 2005. - №-С.84-94
  4. Гостунская, Я.И. Формирование зрительно – моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / Я.И. Гостунская//Логопедия сегодня. - 2008. - №4(22). - С. 73 - 75.
  5. Кольцова, М.М. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.[Текст] / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб, 2006. -224с
  6. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / Н.В. Нищева. -СПб. 2005. -352с.
  7. Интернет ресурсы по развитию графомоторных навыков у дошкольников.
Опубликовано: 03.02.2023