Особенности организации тактильного игрового центра для незрячих детей дошкольного возраста

Автор: Гусева Анастасия Сергеевна

Организация: ГБОУ ШОР №1

Населенный пункт: г. Москва

Дошкольный возраст – это тот период, в который формируется основной базис для дальнейшего развития и становления личности ребенка. Одним из главных анализаторов, через который ребенок познает мир, является зрение. Дети с тяжелыми нарушениями зрения не имеют возможности полноценно воспринимать окружающую их действительность, поэтому нуждаются в организации специальных образовательных пространств, где посредством компенсаторных навыков восполняют недостаток информации. Таковыми пространствами могут стать тактильные центры, организованные непосредственно специалистами – тифлопедагогами, разделенные по тематикам (центр математики, центр творчества, центр музыки и т.п.).

Еще из трудов Л.С. Выготского известно, что к пятому году жизни у ребенка формируется наглядно-образное мышление, то есть познавательная деятельность проходит через формирование образа посредством сенсорных впечатлений (осязательные, слуховые, обонятельные, тактильные и т.п.). В связи с чем, при организации образовательного центра, его оснащение должно учитывать особенности восприятия и включать в себя работу всех доступных анализаторов. 

Основной ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, именно поэтому в этой статье автором принято решение сконцентрировать внимание именно на тактильном центре игры.

Целью организации такого образовательного пространства является создание условий для полноценного развития дошкольников через разнообразную игровую деятельность.

Задачи:

• Развитие логического, образного, критического мышления;
• Формирование навыка выстраивания причинно-следственных связей;
• Развитие мелкой и крупной моторики посредством игры
• Развитие творческих способностей, фантазии, креативности, инициативности;
• Развитие коммуникативных способностей, обогащение словарного запаса;
• Обогащение социального опыта детей посредством сюжетно-ролевых игр.

Все выше поставленные задачи делят пространство тактильного центра на несколько блоков/зон: дидактические игры, строительные игры (конструирование), сюжетно-ролевые.

Особенность дидактических игр в том, что они одновременно выступают формой обучения для дошкольников, закладывая основной смысл в решение определенной дидактической задачи. Такие игры направлены на развитие логики, мышления, речи, а также самостоятельности у детей.

«Волшебные мешочки», «Собери пазл», «Лабиринт», «Подбери ключик», «Пирамидка», «Найди отличия» и т.п. Все эти игры направлены на решения определенных задач: найти конкретный предмет в мешочке, собрать картинку, пройти лабиринт и найти выход, подобрать подходящие ключи к замкам, правильно построить пирамидку. В их организации непосредственно для детей незрячих или с тяжелыми нарушениями зрения важно учитывать выраженные тактильные особенности – форма, вес, размер, текстура. Любой пазл в тактильном центре должен быть с рельефным рисунком, не иметь мелких невыраженных деталей. В играх, подобным «найди отличия», например, со сравнением рисунков, крайне важна разнофактурность аппликации, которая будет четко отражать не только зрительное сходство, но и тактильную точность (к примеру, в изображении лошади, где акцентным станут хвост и грива, сделанные из волос с парика/шиньона, а основным материалом послужит кожзам). Отличия в таких заданиях отражаются, к примеру, разными текстурами и/или формой (на одном изображении у зайки повязан шарф бархатный, на другой – шелковый, на одном изображении пуговки круглые, на другом квадратные и т.п.). Для детей с остаточным зрением нужно ориентироваться на яркие контрастные цвета (белый-черный, красный-зеленый, желтый-синий), крупного размера детали также из различного материала (дерево, пластик, ткань и пр.).

В играх на соответствие («Подбери ключик», «Найди недостающую деталь», и т.п.) важно, чтобы у деталей были ярко выраженные различия, доступные для тактильного изучения. Например, коронка ключика по форме квадрата так же, как и замочная скважина в дверке, должны быть достаточно крупными для свободного исследования ребенка пальцами.

Строительные игры в основе своей базируются на воспроизведении окружающей действительности посредством разнообразного конструктора (деревянный, лего и прочее). Для детей с остаточным зрением также важно соблюсти правило ярких, контрастных цветов. Конструктор может быть как довольно крупным, так и довольно маленьким (при условии хорошего и быстрого способа скрепления; также важно отметить возрастные и индивидуальные особенности при подборе размера конструктора). Маленький лего-конструктор лучше использовать на зафиксированных на рабочей плоскости лего-панелях, к которым будет крепиться большая конструкция. Для старшего дошкольного возраста могут быть сделаны тифлографические схемы (корректное чтение которых разбирается в НОД) разных построек.

Сюжетно-ролевые игры реализуются через обычные игрушки: куколки, коляски, докторские наборы, детские продуктовые корзинки с муляжами разных продуктов (важно, чтобы фактура муляжей по возможности была максимально приближена к действительности: пупырчатый огурец, ботва у морковки и прочее). Зачастую для незрячих детей важно сопровождать их игровые действия речью, имитируя тифлокомментирование игровой ситуации. Это способствует более полноценному восприятию сюжета, помогает другим участникам игры понимать и выдавать реакции на те или иные ролевые действия.

Грамотно организованное пространство должно являться дополнительным стимулом и побуждать ребенка активно вступать в игру и взаимодействовать с окружающими его предметами. Важно помнить, что для ребенка игра — средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему не только познавать объективную реальность, но и строить свой собственный мир.

Опубликовано: 15.04.2023