Современные педагогические технологии в образовательной деятельности с глухими дошкольниками

Автор: Учеватова Светлана Геннадиевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 188»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Дошкольный возраст — это сензитивный период для введения детей в мир многофакторных, системных объектов и явлений. Формирование знаний о предметном мире и явлении окружающей действительности является важным компонентом умственного развития и связанно с необходимостью его включения в окружающий мир. Повседневная жизнь постоянно требует проявления поисковой активности. Учёными и обществом в целом все яснее осознаётся мысль о том, что от понимания механизмов функционирования и развития исследовательского поведения, от умелого использования этих знаний в практике образования во многом зависит и жизненный успех отдельной личности, и сама возможность выживания человечества в современном динамичном мире[3]. Поэтому от современного образования требуется включение исследовательского обучения в образовательную практику, целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска. Развитие психики ребенка с нарушением слуха протекает с отклонениями от обычной нормы. Дело не только в том, что ребенок плохо слышит, т. е. имеет физический (биологический) недостаток, но и в том, что этот недостаток привел к нарушению многих функций и сторон психики, определяющих ход развития личности ребенка, у которого сформировались только зачатки речи, мышление почти не продвинулось в своем развитии от наглядно-образного к словесно-логическому[1,4]. Даже незначительное нарушение слуха, оказывается для человека большим несчастьем, поскольку изолирует его от общения с другими людьми, препятствует установлению социальных связей.

Результаты современных психологических и педагогических исследований показывают, что возможности умственного развития детей с нарушением слуха невозможно без усвоения определённого объёма знаний об окружающих предметах, природе, человеке и его месте в обществе. Исследования педагогов и психологов доказывают, что дети с нарушением слуха могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и внутренние связи и отношения [1,3]. В период дошкольного детства у дошкольников с нарушением слуха формируется способность к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Такое познание осуществляется детьми в наглядно- образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. Для развития ребёнка с нарушением слуха, для формирования речи решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности, в процессах социализации имеет познавательная деятельность. Результативность обучения детей с нарушением слуха зависит от успешного выбора и применения новейших педагогических технологий [1,4].

Одна из них – технология исследовательской (поисковой) деятельности. Эта технология способствует приобретению разнообразного опыта в соответствии с их интересами и уровнем развития, воспитывает стремление к познавательной деятельности, развивает способность находить решения выявленных проблемных ситуаций, формирует коммуникативные умения, развивает речь ребёнка с нарушением слуха. Психолог Поддъяков Н. Н. в качестве основного вида ориентировочно- исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет экспериментирование, которое, является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного возраста. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность детей с нарушением слуха, тем больше новой информации он получает, тем быстрее и полноценнее он развивается. В процессе экспериментирования словарь детей обогащается новыми словами обозначающие новые признаки, свойства, явления и объекта. [8].

Экспериментирование - особое и чрезвычайно важное направление познавательного развития детей. Основой познавательной активности ребёнка в экспериментировании является противоречие между сложившимися знаниями, умениями, навыками и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и её достижения. Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия, что позволяет ребёнку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении заданий. Именно в процессе экспериментирования происходит интеллектуальное, эмоционально- интенсивное развитие, совершенствуются такие новообразования, как произвольное поведение, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению [2,9].

Детское экспериментирование пронизывает все сферы деятельности: приём пищи, игру, занятие, прогулку. Это замечательное средство интеллектуального развития дошкольников с нарушением слуха. Оно позволяет ребёнку самому найти ответ на вопрос "Как?", "Почему?". Дети с нарушением слуха воспринимают материал на зрительной основе. Поэтому наиболее эффективным является использование метода детского экспериментирования на занятиях по ознакомлению с окружающим. Очень важно создавать условия, в которых дети, манипулируя с предметами наглядно видят результат, могут его потрогать, поиграть, почувствовать.

Технология опытно-экспериментальной деятельности мотивирует речевую и познавательную активность дошкольников с недостатками слуха и способствует реализации следующих задач:

•          Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями.

•          Расширять активный словарный запас детей за счёт введения новых слов.

•          Активизировать речь детей, формировать умение выдвигать гипотезы, задавать вопросы.

•          Формировать у детей словесно-логическое мышление.

•          Побуждать к самостоятельному поиску причин, способов действий.

•          Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость.

•          Совершенствовать стиль партнёрских отношений, развивать желание помочь товарищу; умение договариваться друг с другом для решения общих задач.

Опытно-экспериментальная деятельность проводится как на занятиях и во время проведения режимных моментов. Занятия строятся на дидактических принципах: систематичности, последовательности, доступности, активного обучения (не передачу детям готовых знаний, организацию деятельности в которой они сами делают открытия, узнают новое путём решения проблемных задач), наглядности, результативности. Используются методические приёмы: словесный (объяснения, вопросы к детям, выполнение действий по словесной инструкции), наглядный (картинки, таблички, мимика, жесты), практический (экспериментальная деятельность детей).

Маленькому исследователю для решения исследовательских задач необходимы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления. Поэтому работа по опытно-экспериментальной деятельности проводится в системе, и условно делится на 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап – подготовка к постановке проблемы – позволяет учить детей видеть проблему; формировать умение выдвигать гипотезы; совершенствовать умение задавать вопросы. На этом этапе предлагаются детям следующие упражнения: «Закончи рассказ», «Сколько значений у предмета?», а также различные ситуации, в которых нужно сформулировать возможные причины и последствия описанных событий.

Основной этап – поиск решения данной проблемы – направлен на то, чтобы научить детей давать определения понятиям, классифицировать предметы, выявлять взаимосвязи объектов рукотворного мира, проводить эксперименты, совершенствовать умение наблюдать за окружающим миром. Такие игры, как «Отгадай», «Чудесный мешочек», «Трудные слова» учат детей давать определения понятиям и классифицировать их. Игры «Кто пропал?», «Рассматривание», «Чего не стало» помогают детям научиться пользоваться -методом наблюдения.

Заключительный этап, или формулировка выводов – учит детей высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения. Воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения используются такие игры, как «На что похоже?», «Клякса», «Что здесь изображено?».

Все предложенные игры и упражнения активизируют исследовательскую деятельность детей и приводят их к собственной исследовательской практике, а главное – развивают речевую активность, т.е. умение составлять вопросительные и восклицательные предложения, умение отвечать на вопросы, побуждают детей к передаче чувств и мыслей в речи, а также способствуют пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон. Исследовательская деятельность успешно интегрируется в другие виды детской деятельности: наблюдения на прогулке, чтение, игра, что позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

Таким образом, находя и определяя, словом, причинную и временную зависимость, взаимосвязь каких-либо явлений, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Предлагая ребенку понятное и значимое для него поручение и спрашивая о его выполнении, взрослый привлекает внимание, интеллект, память, моторику, у детей развивается самостоятельность, сообразительность, речь.

Ожидаемые результаты:

•          Дети с нарушением слуха имеют представления об окружающем мире, знакомы с основными физическими свойствами и явлениями.

•          Дети употребляют в активной речи новые слова.

•          Умеют выдвигать гипотезы, задавать вопросы.

•          Развито словесно-логическое мышление.

•          Сформировано умение самостоятельно найти способ действия в решении поставленной задачи.

•          У детей развиты: инициативность, сообразительность, пытливость.

•          У детей развито желание прийти на помощь товарищу.

Наблюдения показывают, что экспериментально-исследовательская деятельность побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, мотивирует речевую активность. В результате использования исследовательской деятельности у детей формируется положительная установка на процесс обучения, они  активны,  эмоциональны,  быстро  переключаются  с  одного  вида  деятельности  на  другой,  внимательны,  имеют  прочные  навыки  глобального  и  аналитического  чтения,  речевого  продуцирования,  мыслительной  деятельности:  дети  способны  анализировать,  синтезировать  и  обобщать  на  элементарном  уровне,  принимать  самостоятельные решения. Таким образом, у 80% детей с нарушением слуха наблюдается динамика развития речевых навыков и познавательных процессов.

Использование экспериментально-исследовательской деятельности предполагает участие   родителей.  Общение, взаимное уважение, признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного взаимодействия ДОУ и семьи.

Экспериментирование даёт детям реальные представления о предметном мире и явлении окружающей действительности. Как уже сказано выше технология экспериментальной деятельности способствует приобретению разнообразного опыта в соответствии с   интересами и уровнем развития дошкольников с нарушением слуха.  В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению функционирующее на базе языковых средств. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы формирует коммуникативные умения, развивает речевые навыки.

Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что мотивация познавательной активности, формирование устной речи и экспериментирование тесно связаны между собой. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний об окружающем мире способствует развитию речи. Дети проявляют потребность в тесном общении со сверстниками в исследовательской деятельности, проявляют чувства уверенности в себе и умеют оценивать результаты своей и коллективной деятельности, научились применять свои знания при решении проблем в практической деятельности, активно используют фразовую диалогическую речь; чтение текстов стало более осмысленное.

 

 

Литература

1. Белова.Н.И. "Специальная дошкольная сурдопедагогика"- М., 1985

2. Венгер Л. А. "Формирование познавательной способности в дошкольном возрасте" -Хрестоматия для детской психологии - М.: 1996

 3. Выготский Л. С. " Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте" - Педагогическая психология. - М., 1991

4. Головчиц Л.А. "Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха". -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

5. Катаева А.А. "Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта - под. ред. Носковой Л.П.-М.: 1984

6. Монтессори М. "Помоги мне сделать это самому" М., 2002

7. Морозова Н.Г. "Формирование познавательных интересов у аномальных детей" - М., 1969

8. Поддъяков А. И. "Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995

 9. Прохорова Л.Н., Балакшина Т.А. "Детское экспериментирование путь познания окружающего мира" - под ред. Л.Н.Прохоровой - Владимир, ВОИУУ, 2001.

Опубликовано: 23.12.2023