Формирование коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе совместной творческой деятельности

Автор: Галкина Наталья Игоревна

Организация: ГКУ СО ЯО РЦ «Здоровье» для детей и подростков с ОВ

Населенный пункт: Ярославская область, г. Рыбинск

Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Понятие коммуникации связывается с информационной, содержательной стороной общения. Вместе с тем, в педагогике термин «коммуникативные умения», объединяет более широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение ребенка в общение. Овладение техникой общения как, и многими другими умениями, у ребенка со статусом «ограниченные возможности здоровья» или «ребенок-инвалид» происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающегося, так как затруднен процесс восприятия и понимания речи, связная речь не соответствует возрасту, нарушены процессы психического развития. Большинство детей испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.  Они не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми, не умеют поддерживать беседу, не знают, как начать разговор, как ответить на вопрос собеседника, затрудняются в формулировании вопроса, просьбы, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание.

Одной из главных задач реабилитационного процесса является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к «особому» ребёнку погружение в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь результатов положительной динамики в развитии коммуникативных навыков. 

Перед взрослыми стоят очень ответственные задачи: с одной стороны - создать условия для безопасного и комфортного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум; а с другой - стимулировать желание «особых» детей находится в этом социуме и сформировать доверие к нему.

Контингент воспитанников реабилитационной группы для детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов отделения дневного пребывания в целом социально благополучный. Состав воспитанников каждый курс (2 календарных месяца) меняется, поэтому процесс адаптации (привыкания детей к новым условиям, в том числе и социальному окружению) становится наиболее актуальным. Дети, которые поступили в новую группу, чувствуют дискомфорт, это отражается на их поведении, психологическом и соматическом   здоровье.  Повышенная эмоциональная напряженность, неприятие основных требований, неумение выстроить систему отношений с другими, – все это очень часто проявляется у детей данной категории.

Одной из основных задач, решаемых воспитателем, является создание благоприятных условий для социально-коммуникативного развития детей и адаптации каждого ребенка к новой социальной среде.

Началом работы по проекту «Дружные ребята» стали ежедневные наблюдения за детьми.  Акцентировалось внимание на действиях, речевых высказываниях и эмоциональных реакциях детей, то есть тех показателях, которые позволяли определить трудности и проблемы в общении и поведении детей.

По результатам наблюдений выяснилось, что не все дети помогают друг другу в тех или иных ситуациях; неуступчивы в играх; при совместных играх не учитывают мнение своих сверстников; нелогично высказывают своё мнение, желание; очень часто обращаются за помощью взрослого, жалуются. Можно было сделать вывод, что дети не умеют выстраивать хорошие взаимоотношения со сверстниками, не находят компромиссов между собой, не умеют оценивать своё поведение, наблюдается неустойчивая эмоционально-психологическая взаимосвязь. В связи с этим необходимо было найти решение данной проблемы – создать условия для сплочения группы, формирования предпосылок положительного межличностного взаимодействия.

Мы предполагали, что для развития коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов необходимы специфические психолого-педагогические условия: совместная творческая деятельность будет способствовать   формированию положительных социально-коммуникативных отношений в коллективе группы, а именно:

- умений взаимодействовать с партнером;

- умений взаимопомощи в группе;

- навыков делового партнерского общения;

- умений находить компромисс;

- умений инициировать взаимодействие со взрослыми – слышать, понимать и подчиняться правилам, вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

Прежде чем проводить работу по развитию навыков общения в процессе совместной творческой деятельности необходимо было предварительно организовать наблюдение за процессом общения ребенка с окружающими. Для диагностики коммуникативного поведения дошкольников используются: методика «Мозаика», схема наблюдения (по М. Я. Басову) и наблюдение за межличностными отношениями в группе сверстников.  (Приложение «Описание диагностических методик»).

Проведённый диагностический срез с целью исследования общения детей и обработка результатов, позволил сформулировать следующие результаты.

Методика «Мозаика» показала, что у трех воспитанников средняя степень эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, что составляет 30% от общего числа детей, и у семи – низкая (70%). Таким образом, у большей части детей группы низкая степень эмоциональной вовлеченности в действия сверстника. Такие дети значительную часть внимания уделяют своей деятельности.

По результатам методики «Схема наблюдения по М.Я Басову» мы получили, что у трех детей средний уровень развития навыков общения, что составляет 30% от общего числа детей в группе. У них наблюдается средняя чувствительность к воздействию сверстника: ребенок в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру. Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстника. Периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника. Согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. В общении нуждается, но участвует в общении по инициативе других. Наблюдает за детьми со стороны, но первый не подходит. Быстро устает и через некоторое время прекращает общение со сверстниками. У шести детей низкий уровень (60%). Чувствительность к воздействию сверстника отсутствует: ребенок не отвечает на предложения. Полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами). Нет оценки действий сверстника. Проявляет безразличие к другим детям, ко всему окружающему, а в некоторых случаях агрессию или слабо выраженная потребность, проявляет пассивную заинтересованность. Ребенок избегает даже кратковременного ситуативного общения с детьми в быту. У одного воспитанника высокий уровень развития навыков общения, что составляет 10% от общего числа детей группы. Высокая чувствительность к воздействию сверстника: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, подхватывая их идеи. Пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника. Позитивные оценки действий сверстника (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает).

По результатам наблюдения за межличностными отношениями в группе, можно отметить:

- инициативность отсутствует у одного ребенка в группе, что составляет 10 % от общего числа детей в группе. Слабо выражена у трех детей (30%). Средняя у пяти детей в группе (50%). И высокая у одного ребенка в группе, что составляет 10 % от общего числа детей в группе, которая отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение.

- чувствительность к воздействиям сверстника — отсутствует у одного ребенка в группе, что составляет 10 % от общего числа детей в группе. Слабо выражена у двух детей (20%). Средняя у семи детей в группе (70%). Она отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка на обращения сверстника, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

- преобладающий эмоциональный фон (проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками) — у двух детей группы негативный эмоциональный фон (20% от общего числа детей в группе), у четырех – нейтральный (40 %) и у четырех – позитивный (40%).

Результаты наблюдений за общением и взаимодействием детей позволили выявить следующие отрицательные особенности: низкая вовлеченность в действия сверстника; низкий уровень развития навыков общения; низкий уровень развития коммуникативных качеств.

На основе результатов диагностики была необходима коррекционно-развивающая работа, которая включала в себя следующие направления: развитие эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, взаимодействия с окружающими, коммуникативных качеств личности.

Педагогическая идея опыта заключалась в определении условий формирования социально-коммуникативных навыков детей с особенностями развития посредством применения творческих видов деятельности.

Творческая деятельность, оказывает большое значение в жизни человека, тем более она оказывает большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Всем детям с особыми потребностями в развитии необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через организацию художественно-творческих занятий, так как зачастую это прекрасная возможность для их продуктивной творческой деятельности и социального общения. Такие занятия дают реальную возможность развития у ребенка коммуникативных навыков, увеличивают пространство, в котором может развиваться личность ребенка, обеспечивают ему «ситуацию успеха».

Цель работы – формирование навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов через совместную творческую деятельность как необходимого элемента социального и культурного развития.

Исходя из цели были определены задачи:

1. Развивать коммуникативные навыки;

2. Развивать мотивационно-ценностный компонент (отношение к себе и другому человеку как высшей ценности; доброта, забота, милосердие, уважение другого человека; мотивация достижения);

3. Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния;

4. Создать положительный эмоциональный комфорт в группе;

5.  Формировать у детей адекватную самооценку.

Контингент участников проекта: реабилитационная группа для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в возрасте 5-7 лет отделения дневного пребывания.

Срок реализации: занятия проводятся в течение 2 месяцев (курс реабилитации) в рамках дополнительной общеобразовательной – дополнительной общеразвивающей программы (ДООП) «Родничок» социально- педагогической направленности

Ожидаемый результат проекта:

-  развитие социальной направленности детей и восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;

- развитие навыков конструктивного поведения в условиях конфликта;

- развитие речевой активности ребёнка и коммуникативной направленности его речи;

- развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- коррекция эмоционально-волевой сферы;

-  создание благоприятных условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями.

Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков осуществлялась в рамках совместной деятельности воспитателя и детей еженедельно на занятиях трудотерапии (прикладное творчество) и художественной деятельности (рисование) подгруппами (индивидуальные работы) и фронтально (коллективные работы).

В ходе освоения детьми творческой деятельности учитывался темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Степень участия взрослого позволяет индивидуализировать сложные работы: более старшим и развитым детям будет интересно выполнить сложную конструкцию самостоятельно, с аномалиями развития можно предложить помощь. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями.

Поскольку творческая работа требует большой концентрации внимания и усидчивости, во время занятий необходимо поддерживать интерес детей. С этой целью необходимо предоставлять детям возможность выбора (цвета, материалов и др.).  Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей развития, но нужно дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.  Для этого нужно подбирать посильные по объему и сложности выполнения задания, чтобы у ребенка не пропал интерес к деятельности, чтобы он не разочаровался в своих возможностях.

Так как работа велась с «особыми» детьми, то при построении занятия учитывались такие факторы, как умственная, эмоциональная, физическая нагрузка детей, последовательное распределение видов деятельности, вариантность и соответствие возрастным особенностям детей. В результате подбирались методы, специфика и содержание работы.

В ходе работы педагог подбирал различные методы и приемы включения детей в творческую деятельность: рассказ, беседа, показ, объяснение, разъяснение, иллюстративность, игра, рассматривание репродукций, самостоятельная практическая работа детей и т.д.

Все занятия имели коррекционно-развивающую направленность: развитие тонкой моторики, зрительно-двигательной координации, коррекцию эмоциональной сферы, расширение кругозора, восприятия, развитие памяти, внимания, мышления.

Так же педагогом поддерживался благоприятный психологический климат, который предполагает:

•          Оказание поддержки ребенку со стороны воспитателя. При выполнении заданий детям оказываются разные виды помощи, поощрения: кому-то из них достаточно одобряющей улыбки, ободряющих слов, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым нужна совместная работа с взрослым.

•          Демонстрацию ему любви и принятия;

•          Создание ситуаций успеха при организации деятельности;

•          Оказание помощи в преодолении трудностей;

•          Поддержку веры воспитанника в себя;

•          Развитие функций самоконтроля, саморегуляции и опору на них при организации взаимодействия.

Для более эффективного развития творческих и коммуникативных способностей структура занятия выглядела следующим образом:

1.Подготовительный этап (в зависимости от темы занятия подбирались задания и упражнения).

Цель этого этапа: поддержка и стимулирование ребенка к работе.

Задачи:

- определить реальный уровень знаний, умений детей.

- построить учебное занятие с учетом роста информационного пространства.

- стимулировать познавательный интерес детей с особенностями развития как условие дальнейшего развития творческих способностей.

2. Основной этап (начинается и протекает параллельно с предыдущим этапом)

Цель этого этапа: обеспечение личностного включения каждого ребенка в процесс творчества и организации выполнения творческой работы занятия.

Задачи:

- развивать способность самостоятельно мыслить, принимать творческие решения.

- привлекать детей к совместной работе, к сотрудничеству.

- ориентировать детей на общение со взрослым и сверстником, стимулировать взаимопомощь как условие развития коммуникативных способностей.

3.Творческий этап – закрепление.

Цель: подведение итогов занятия.

 Задачи:         

- получить положительную самооценку детей.

- осознать и поверить в свои возможности.

Этап является подведением итогов работы. Включает в себя оформление линии выставок.

В конце курса была проведена повторная диагностика, которая позволила выявить следующие изменения в коммуникативном поведении детей.

Методика «Мозаика» показала, что у пяти воспитанников высокая степень эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, что составляет 50% от общего числа детей, четырех воспитанников средняя степень (40%) и у одного – низкая (10%). Таким образом, у половины группы детей группы высокая степень эмоциональной вовлеченности в действия сверстника.

По результатам методики «Схема наблюдения по М.Я Басову» мы получили, что у трех детей средний уровень развития навыков общения, что составляет 30% от общего числа детей в группе. У семи детей высокий уровень (70%). Таким образом, у большинства детей группы высокая чувствительность к воздействию сверстника: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, подхватывая их идеи. Пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника. Позитивные оценки действий сверстника (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает).

По результатам наблюдения за межличностными отношениями в группе, можно отметить:

- инициативность слабо выражена у одного ребенка (10%). Средняя у двух детей в группе (20%). И высокая у семи детей в группе, что составляет 70 % от общего числа детей в группе, которая отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение.

- чувствительность к воздействиям сверстника — средняя у двух детей в группе (20%). высокий уровень у восьми детей, что составляет 80% от общего числа в группе. Она отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка на обращения сверстника, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него.

- преобладающий эмоциональный фон (проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками) — у трех детей группы нейтральный эмоциональный фон (30% от общего числа детей в группе) и у семи – позитивный (70%).

Результаты диагностики позволили сделать следующие выводы:

- В процессе творческой деятельности дети стали более коммуникабельными, толерантными, способными к сотрудничеству.

- Обогатился опыт коммуникативного общения у детей со сверстниками и взрослыми. Участвуя в совместной с взрослым и сверстниками деятельности, дети познакомились с моделями поведения людей в разных ситуациях, усваивали правила вежливого общения.

- Усовершенствовались навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивались умения поддерживать беседу на определённую тему.

- Увеличился словарный запас детей, в нем появились слова с оценочным значением. В процессе совместной деятельности наблюдались речевые диалоги, обращения за советами, с различными вопросами.

- Коммуникативные трудности, свойственные некоторым детям, практически исчезли. Снизилась конфликтность детей, они научились самостоятельно разрешать разногласия и споры, стали больше играть в совместные игры.

- Наблюдается положительная динамика общего эмоционального настроя - от настороженности и апатии к радостному желанию творить, общаться, делиться своими достижениями со сверстниками и родителями, таким образом расширяются социальные контакты, преодолевается социокультурная и психологическая изоляция, повышается самооценка, расширяются возможности взаимопонимания между детьми.

Цикл занятий по проекту позволил каждому ребёнку получить свой положительный опыт социализации, обеспечил успешную самореализацию, помог сформировать эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, сверстникам и взрослым. От занятия к занятию у детей формировались навыки продуктивной деятельности, снимались внутренние психологические зажимы, ребята научились выражать свои чувства, накапливать положительные эмоции.  Еженедельно оформлялись выставки творческих работ детей, что позволило решить задачу социальной предъявленности результатов детского творчества.   Воспитанники гордятся своими работами, делятся своими достижениями друг с другом, рассказывают о процессе создания родителям и сотрудникам реабилитационного центра. Одним из средств развития творческой активности и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является участие в выставках и конкурсах городского, регионального, всероссийского уровней декоративно-прикладного направления, которые придают уверенность и независимость детям с особенностями развития, позволяют раскрыть интересы и способности.

Позитивные результаты дал опыт работы с семьями воспитанников в форме детско-родительского клуба «Забота», направленный на повышение родительской компетентности и сопровождения семьи в вопросах познавательного, эмоционального и творческого развития ребёнка. Свободная и неформальная форма мастер-класса, с участием детей и родителей под руководством воспитателя, способствовала гармонизации детско-родительских отношений, установлению эмоционально-положительного общения детей и родителей в ходе совместного участия в познавательной, творческой и коммуникативной деятельности. Родители знакомились с нетрадиционными техниками рисования, делали с детьми поделки, учились создавать развивающие пособия.

Таким образом, совместная творческая деятельность способствует становлению коммуникативной компетентности, развивает умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации, учит принимать решение и добиваться результатов, значительно повышает эффективность воспитательного процесса, направленного на формирование личности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а именно коммуникативной компетенции. Разнообразные виды творчества, в том числе нетрадиционные, позволяют избежать монотонности, однообразия в осуществлении соответствующих реабилитационных упражнений. Дети с ограниченными возможностями и дети-инвалиды, имеющие проблемы с движением, слухом, зрением, речью, с помощью занятий творчеством и общения как бы «приближаются» к более здоровым людям. Это путь, ведущий к реабилитации и социальной адаптации. Мы, педагоги, не имеем возможность помочь детям с особенностями развития решить проблемы со здоровьем, но в наших силах помочь им решить вторую проблему – расширить круг их общения, научить их реализовать себя, не дать им замкнуться в себе, показать детям широту внешнего мира, научить решать в повседневной жизни реальные проблемы.

 

Литература

 

1. Гаврилушкина, О.П. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников / О.П. Гаврилушкина. – 2003. – 7 с. – URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=90339 – Статья напечатана в журнале Ребенок в детском саду, 2003, №1, с. 19-25.

2. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002.

3. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Академия, 1991. — 96 с

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.– М.: Инфра – М, 1997. – 384 с.

5. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.

6. Уханова А. В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.- 128 с.

7. Хузеева Г. Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника. М.: «ВЛАДОС», 2014. – 65 с.

8. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2010. – 384 с.

 

Приложение «Описание диагностических методик»

 

Методика «Мозаика»
 

Эта методика направлена главным образом на выявление эмоциональной вовлечённости в деятельность сверстника и реакции на его поощрении и порицание взрослым. Она позволяет, с одной стороны, выявить степень интереса к сверстнику и эмоционального соучастия в его действиях, а с другой – характер реакции на оценку партнера.

Одному из детей предлагалось сложить мозаику, адаптированную для его возраста и развития. За его действиями наблюдали взрослый и сверстник. В первой части эксперимента взрослый давал негативную оценку действиям ребёнка - высказывал свои сомнения, говорил другому о том, что его товарищу пока не удаётся сложить мозаику, что у него это плохо получается, и наблюдал за реакцией своего собеседника. Во второй части эксперимента взрослый, наоборот, начинал хвалить ребёнка, пытающегося довести начатое им дело до конца и всё-таки сложить мозаику. Здесь также фиксировались реакции другого испытуемого.

После того, когда первый ребёнок справлялся с заданием, другой приступал к его выполнению. Для большего накала ситуации был введён соревновательный мотив: детям говорилось, что они собирают мозаику на время.

При обработке результатов, полученных при проведении этой методики, степень проявления эмоциональной вовлечённости в деятельность и переживания другого ребёнка оценивалась по следующей шкале:

0 баллов - полное отсутствие эмоционального отношения к сверстнику, равнодушие;

1 балл - низкая степень эмоциональной вовлечённости (короткие отрывочные взгляды в сторону сверстника);

2 балла - средняя степень эмоциональной вовлечённости (ребёнок увлечён переживаниями, деятельностью сверстника, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности);

3 балла - высокая степень эмоциональной вовлечённости (ребёнок сопереживает чувствам сверстника, больше занят его работой, забывая о своих переживаниях, о своей работе).

Чтобы выявить выраженность эмоциональной вовлечённости был введён критерий её знака: положительные, нейтральные и отрицательные проявления внимания к другому в разных экспериментальных ситуациях.

Положительными проявлениями нами считаются поддержка другого, соучастие. Оказание помощи, подсказки товарищу и т.п. Такие дети защищают своего товарища («Ну почему, она умеет!»), радовались его успехам («Ну вот, молодец, сразу понял!»), поддерживают его («Не волнуйся, я тоже волновался и поэтому у меня тоже не получалось»). К отрицательным проявлениям эмоциональной вовлечённости относят неоказание помощи, не смотря на прямую просьбу, расстройство из-за успеха другого, недовольство, иронию («Да, голова – два уха!»), превознесение своих успехов («У меня, конечно, лучше получалось!», «Я быстрее сделал» и др.), зависть. Нейтральными нами считаются проявления, которые не носят ярко выраженного характера. Такие дети, как правило, пассивны, на ситуацию реагируют слабо, либо просто сидят с улыбкой, но в происходящем участия не принимают.

Реакция детей на поощрение и порицание действий сверстника была нами названа адекватной, когда ребёнок не соглашался с отрицательной оценкой (убеждал взрослого, что его товарищ делает всё правильно, что он обязательно справится, искал оправдывающие аргументы, подбадривал его и т.д.).

Неадекватной считалась радость при порицании действий товарища, согласие с негативной оценкой взрослого и огорчение при виде успеха товарища (снижение настроения, явное недовольство успехом, хвастовство, демонстративное игнорирование и т.п.). Безразличной считалась реакция, когда ребёнок не обращал внимания ни на товарища, ни на взрослого, а был занят только собой.

Таким образом, в этой методике фиксировались степень эмоциональной вовлечённости в действия и переживания товарища (которая оценивалась по приведенной шкале), знак (положительный, отрицательный или нейтральный) и отношение ребёнка к сверстнику в ситуации удачи и неуспеха последнего (оно могло иметь адекватный, неадекватный и безразличный характер).

 

Схема наблюдения (по М. Я. Басову)

 

Цель наблюдения: выявить уровень межличностного общения детей дошкольного возраста.

Схема наблюдения включает в себя единицы наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Исходя из этого, выделили единицы (критерии) наблюдения:

1. Владение пластикой (мимика, жесты, пантомимика)

2. Чувствительность к воздействию сверстника

3. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника

4. Характер участия в действиях сверстника

5. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику

6. Наличие потребности в общении

7. Продолжительность общения

 

Критерии уровня развития навыков общения.

Высокий уровень. Характер движений плавный; жесты естественные, выразительные; лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд. Высокая чувствительность к воздействию сверстника: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, подхватывая их идеи. Пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника. Позитивные оценки действий сверстника (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает). Радостное принятие положительной оценки действий сверстника со стороны взрослого и несогласие с отрицательной оценкой. Нуждается в общении: первый пытается начать разговор и предлагает нужные атрибуты. На протяжении дня сохраняет длительную готовность и способность общаться со сверстниками.

Средний уровень. Характер движений импульсивный; жесты выразительны, порывисты; мышечный тонус повышен, преобладающее выражение лица – улыбка. Средняя чувствительность к воздействию сверстника: ребенок в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру. Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстника. Периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника. Негативные оценки действий сверстника (ругает, насмехается). Согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. В общении нуждается, но участвует в общении по инициативе других. Наблюдает за детьми со стороны, но первый не подходит. Быстро устает и через некоторое время прекращает общение со сверстниками.

Низкий уровень. Движения резкие; жесты хаотичные, не обладают выразительностью; преобладает «жесткое выражение лица»; «взгляд исподлобья», отсутствует «глазной контакт». Чувствительность к воздействию сверстника отсутствует: ребенок не отвечает на предложения. Полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами). Нет оценки действий сверстника. Безусловная поддержка порицания и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение. Проявляет безразличие к другим детям, ко всему окружающему, а в некоторых случаях агрессию или слабо выраженная потребность, проявляет пассивную заинтересованность. Ребенок избегает даже кратковременного ситуативного общения с детьми в быту.

 

Наблюдение межличностных отношений в группе сверстников

Данный метод используется при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

— инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

— чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка на обращения сверстника, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

— преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

 

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметра	Выраженность в баллах
Инициативность — отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; — слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; — средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; — ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия	0   1   2   3
Чувствительность к воздействиям сверстника — отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; — слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; — средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; — высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.	0 1   2 3
Преобладающий эмоциональный фон — негативный; — нейтрально-деловой; — позитивный	1 2 3

 

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности, которая измеряется в условных баллах — от 1 до 3.

Так, отсутствие или слабовыраженная инициативность (0–1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0–1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае, если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

 

Опубликовано: 06.02.2024