Развитие словаря у детей дошкольного возраста в ОНР в различных видах деятельности

Автор: Чернецова Анна Андреевна

Организация: МОУ СОШ №18

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

Автор: Кулешова Ольга Паловна

Организация: МОУ СОШ №18

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

Аннотация. Развитие словаря — это важное условие развития детской речи. В статье рассматриваются особенности развития словаря у детей дошкольного возраста в ОНР в различных видах деятельности.

Ключевые слова: словарь, дети, ОНР, деятельность, речь.

Развитие словаря — это важное условие развития детской речи. Ведь речевое развитие ребенка зависит от его словарного запаса.  Формирование словарного запаса имеет большое значение так же и для познавательной сферы ребенка, так как слово является не только средством общения, но и мышления.

Однако даже при наличии сохранного слуха и первично сохранного интеллекта может быть и задержка формирования всех компонентов речи. Данная форма нарушения речи называется «общим недоразвитием речи» (ОНР). При общем недоразвитии речи наблюдается позднее ее появление, малый словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения.

Скудный словарный запас вместе с несформированностью грамматического строя речи является одним из показателей общего недоразвития речи.

Недостаточная речевая деятельность оказывает негативное влияние на последующее развитие и социализацию, снижается овладение мыслительными операциями.

Проанализировав работы педагогов, ученных, посвященные проблеме развития словаря у детей с ОНР, можно заметить, что все они, отмечают недостаточную сформированность предикативной, атрибутивной и номинативной лексики.

У детей с ОНР могут наблюдаться проблемы в использовании прилагательных, которые нормально развивающийся сверстник употребляет в своей обычной жизни: узкий, широкий, низкий, выше. Так же можно наблюдать и ошибки в глагольном словаре ребенка с ОНР. Он использует глаголы обозначающие действия, которые он выполняет ежедневно.

У дошкольника с ОНР в 6-лет так же возникают трудности в дифференциации понятий: машины (грузовик, трамвай, автобус, троллейбус), овощи (помидор, огурец, морковь, капуста, картошка), ягоды (малина, ежевика, смородина, вишня, клубника), фрукты (груша, яблоко, банан, апельсин, виноград), цветы (гладиолус, фикус, астра, одуванчик), профессии (повар, учитель, строитель, продавец, парикмахер), дикие животные (лось, заяц, волк, кабан, лиса), части тела (голень, стопа, ладонь, кисть).

Из-за недостаточно развитого словаря дети с ОНР не могут правильно и грамотно строить свою речь, подбирать слова в определенной ситуации и в конкретном контексте.

Дети могут заменять прилагательные, они не дифференцируют различные признаки и качества предмета: высокий - длинный, широкий-большой, узкий- маленький.

При замене глаголов ребенок может использовать слова общего значения: ползет- идет, плывет- двигается, чирикает-поет.

Наблюдаются так же замены слов на основе сходства по функциональному значению: миска-тарелка, метла-щетка.

Замена слов: фонтан-душ, сарафан-фартук, лед - каток, вешалка-пальто.

Смешение слов обозначающие части и целое: кузов-машина, локоть-рука.

Из-за бедности словарного запаса дошкольники с ОНР не умеет правильно строить свои высказывания, подбирать нужные слова к данной ситуации.

Проблемы так же возникают и при подборе антонимов, дети подбирают слова близкие по значению, день-вечер или добавляют частицу «не»: взять- не взять, а в качестве синонимов подбирают слова близкие по звучанию дорога-улица.

Для овладения, словом, с дошкольниками ОНР можно применять следующий алгоритм работы:

-первичное восприятие слов, уточнение произношения;

-демонстрация образцов употребления слова в словосочетаниях и предложениях;

-отработка умений подбирать к словам синонимы, антонимы;

- закрепление слова в активном словаре, подбирая примеры, где можно использовать слово.

Таким образом, несформированность и неустойчивость речемыслительной деятельности вызывает трудности развития словаря у дошкольников с ОНР.

Самый главный вид деятельности в дошкольном возрасте — это игровой.  Игровая деятельность направлена не на результат, а на процесс действия и способы их осуществления.

Познавательно-исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания.

Коммуникативная деятельность - форма активности, направленная на взаимодействие с другими людьми.

Двигательная деятельность - форма активности, позволяющая ребенку решать двигательные задачи, через двигательную активность.

Самообслуживание - форма активности ребенка, требующая усилий для получения определенного результата, который можно почувствовать, увидеть.

Изобразительная деятельность - форма активности, в результате которой получается материальный продукт.

Конструирование - форма активности, развивающая пространственное мышление и формирует способность видеть конечный результат работы.

Музыкальная деятельность - форма активности, где ребенок может принять позицию слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие художественной литературы и фольклора — это деятельность, направленная не на пассивное действие со стороны ребенка, а на его мысленные действия- сопереживание героям, представление сюжета [2].

Для эффективного развития словарного запаса нами была разработана программа «Словарики», в основу которого легли различные виды детской деятельности.

Программа построена с учетом различных видов деятельности ребенка. Первый вид деятельности – игровая деятельность. В программе есть различные игры: дидактические, подвижные, театрализованные.

Дидактические игры направленны на умение употреблять существительные в речи, и умение употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. В программе представлены такие игры: «Что чем делают?», «Город гномиков» «Бросай, лови ласково скажи».

Игры на употребление прилагательных: «Что бывает круглым, овальным, квадратным…?».

Игры на употребление глаголов: «Кто как передвигается?», «Что чем делаем?».

Так же представлены игры на развитие антонимов «Скажи наоборот», и игры на согласование прилагательного с существительным «Подбери словечко».

С помощью дидактических игр мы расширяли и уточняли словарный запас детей. Учили их правильному употреблению новых слов в речи, и в общении со сверстниками. 

Для развития словаря дошкольников с ОНР использовались и подвижные игры, в которых есть текст «Затейники», «Дорогие господа», «Садовник», «Во саду ли, в огороде», «Гуси-Лебеди». В ходе таких игр дети узнали новые слова: господа, сажать, белить, чинить, известь, завели разговор. Подвижные игры богаты различным речевым материалом, вместе с ним происходит уточнение и обогащение глагольного словаря.

Театрализованные игры стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствуется артикуляционный аппарат. Например игры: «Теремок», «Красная шапочка», «Три поросенка», «Заюшкина избушка».

В программе представлен непосредственно образовательный вид деятельности. Занятия по изобразительной деятельности, речевому развитию, окружающему миру.

 Занятия по изобразительной деятельности, например: «Дом в которым я живу», «Сказочная птица», «Зимнее развлечение», «Морозные узоры», «Домики трех поросят», «Полевые цветы», «Рыбки в аквариуме».

В ходе занятия дети выбирают не раскрашенные цветы и садятся за столы. Каждому ребенку задают вопрос:

- Как называется твой цветок? -колокольчик.

- А каким цветом ты его раскрасишь? – синим

- Почему синим? – Потому что колокольчик синий.

В ответах детей мы проверяем правильно ли они согласуют существительное с прилагательным. На этом занятии мы вспомнили названия цветов и закрепили согласование существительных с прилагательными.

Развитие словаря так же происходило и на занятия по речевому развитию. Например: «Путешествие к снежной королеве», «Овощи», «Что мы делаем?», «Зима» «Два брата», «Слово», «Купание медвежат», «Заюшкина избушка», «Случай в лесу», «Пингвиний пляж».

В музыкальной деятельности использовали песенки Железновых. Логопедические песенки помогают обогатить лексику ребенка, улучшить дикцию, стимулировать интеллектуальное развитие. Например, песенки «Лиса», «Караси», «Печка», «Коза», «Змея», «Еж», «Раз, два, три».

Например, песенка «Раз, Два, Три» мы обогащаем словарь счетом от 1-4. В песенке есть слова «По пути обойти все игрушки надо. Если ты перешагнешь будем очень рады». Дети уточняют значения слов обойти, перешагнуть.

Для развития словаря можно использовать малые фольклорные жанры при самообслуживании. В старшем дошкольном возрасте дети начинают дежурство. При накрывании стола ребенок может проговаривать потешку.

Например, накрывая на стол, ребенок проговаривает последовательность:  положить салфетку, тарелку, справа от тарелки положить ложку, перед тарелкой поставить чашку. В ходе накрывания стола ребенок уточняет употребление глаголов, предлогов.

Конструктивно-модельная деятельность: при конструировании речь ребенка обогащается новыми понятиями, например, куб, брусок, пирамида, которые в других видах деятельности редко употребляются. Дети также упражняются в правильном употреблении понятий высокий-низкий, длинный-короткий, широкий-узкий. В точном словесном указании над, под, в, за, влево, снизу, сверху. В программе есть такие занятия как: «Волшебный замок», «Транспорт», «Зоопарк», «Парковка», «Дом тех поросят».

Таким образом, развитие словаря у детей дошкольного возраста в ОНР хорошо осуществлять в различных видах деятельности.

 

 

Список литературы

1. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями [Текст]. – М., 1991. – 143 с.
2. Беребердина, Г.И. Развитие языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Электронный ресурс] / Г.И. Беребердина // Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции. – 2016.

Опубликовано: 17.11.2024