Полисенсорный подход в работе с дошкольниками с ОВЗ

Автор: Князева Оксана Васильевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 302

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Автор: Легунец Елена Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 302

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Актуальность сенсорной интеграции детей с РАС и ОВЗ в обучающем процессе на данный момент очень важна, потому что все сведения об окружающем мире и о себе самом, ребенок получает в форме зрительных, слуховых, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий.

Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, формирование целостного образа предметов – результат сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий.

Именно дисфункцией сенсорной интеграции объясняется «странное» поведение ребенка с РАС: стереотипии, ритуалы, самостимуляции, аутоагрессия, эхолалия.

С помощью такой защиты, ребенок старается снизить болезненно-травмирующие ощущения, успокоить себя, почувствовать контроль над ситуацией и обрести безопасность в своем уникальном мире.

Цель – решение задач сенсорной интеграции детей дошкольного возраста в условиях образовательного процесса.

Были поставлены следующие задачи:
1. развивать осознание ребенком положение собственного тела в пространстве

2. развивать и совершенствовать у детей все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт

3. развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, мелкую и крупную моторику детей

4. повышать уровень знаний родителей о сенсорном воспитании

Задачи коррекционного воздействия

• уход ребенка с РАС от примитивной, однообразной деятельности и становление направленной деятельности;
• переход от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков; постепенный переход от индивидуальных занятий к групповым

Методы коррекционного воздействия при аутизме реализовались  в 3 этапа

1. этап.

• Отработка важнейшей реакции оживления и слежения;
• Формирование зрительно-моторного комплекса, когда в процессе манипуляции с предметами развиваются тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие.

2. этап

Переход от манипулятивной игры  к сюжетной.

 Главная задача: побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса.

• Введение более сложных игр и самой моторной деятельности.
• Словесные комментарии необходимо давать в краткой форме, конкретно, последовательно, многократно.

Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС

Наглядные средства 

• схемы
• четкие плакаты
• инструкции
•  расписания

позволяют ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности.

Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС

• Индивидуальная корректировка объема задания
• Помощь в переходах от одной деятельности к другой
• Побуждение к самостоятельному поиску информации
• Обучение переносу знаний
• Обучение работе в паре, в группе

Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС

• Адаптация устной речи
• Обучение выполнению инструкций
• Работа над обогащением словаря
• Обучение ответам на вопросы
• Адаптация текстов

Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения коллективного пользования для детей с РАС:

• Внеучебное пространство должно содержать специальные помещения: комната для релаксации; двигательная зона; игровая комната; выделенное место для родителей, ожидающих ребенка;  кабинеты для индивидуальной работы специалиста.
• Специальное оборудование
• Учебное пространство

Главной составляющей полноценного развития детей является развитие сенсорной интеграции, т. е. то, как ребенок воспринимает окружающий мир, насколько он совершенно слышит, видит и осязает окружающее.

Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать.  И только в этом случае в головном мозге формируется эта связь. Сейчас в компенсирующих группах становится все больше детей, у которых какая-либо связь или несколько выпадает.

Процесс познания ребенка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями.

Познавательная активность ребенка 3-7 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.

Сенсорная интеграция в образовательном процессе.

В нашем опыте представлена система работы, помогающая развивать сенсорную сферу ребенка на занятиях.
Если у ребёнка отмечается трудности с распознаванием тактильной информации, то в школе могут возникнуть проблемы в продуктивной деятельности. Эти дети не любят рисовать, боятся брать в руки пластилин, неловко действуют с ножницами.

В связи с этим могут возникнуть проблемы с поведением, так как такой ребенок может отвечать на взаимодействие с другими детьми - агрессивно. Практика показывает, что нарушения в эмоционально-волевой сфере и поведении также часто оказываются, связаны с пониженной или повышенной кожной чувствительностью.

Таким детям свойственна:
- раздражительность, нервозность
- трудно принимать даже малейшие изменения, долгая адаптация
- не переносит прикосновений, не смотрит в глаза
- сложности в общении, предпочитает играть один и т. д.

Сенсорная интеграция. Направления работы.

1. В процессе специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий.

2. В ходе игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка социального восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе мимических и экспрессивных, восприятие самого себя и окружающих его сверстников.

3. В продуктивной деятельности – рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде.

4. В повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком.

5. На занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), по музыкальному воспитанию, развитию элементарных математических представлений, в ходе физического и моторно-двигательного развития.

Метод сенсорной интеграции

Стимуляция работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем реализуется в 2-х глобальных направлениях:

1. Создание специальных средовых условий.  Облегчает восприятие окружающих объектов и продуктивное взаимодействие с ними.  Адаптация среды с учётом  потребностей  ребёнка с дисфункцией сенсорной интеграции.

2. Развитие способов полисенсорного восприятия.  Совершенствование отдельных перцептивных умений зрительных, слуховых, тактильных и др. Обучение комплексному использованию этих умений, синтез информации, поступающих от различных органов чувств.

Работа над улучшением сенсорной интеграции осуществлялась по нескольким направлениям:

1.В процессе специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий.

2.В ходе игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка социального восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе мимических и экспрессивных, восприятие самого себя и окружающих его сверстников.

3. В продуктивной деятельности – рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде, играх с водой.

Использование в занятиях различных утяжелителей, игольчатых мячей, массажных рукавичек, губок и других материалов с различной текстурой.

5. В повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком.

6. На занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), по музыкальному воспитанию, развитию элементарных математических представлений, в ходе физического и моторно-двигательного развития.

7. Работа по развитию сенсорного восприятия осуществляется, на групповых и индивидуальных занятиях.

 Анализ результатов работы по сенсорной интеграции.

Для анализа результатов работы по сенсорной интеграции детей, нами было проведено тестирование развития сенсорной сферы детей до начала работы по сенсорному воспитанию и после. Для проведения тестирования были разработаны критерии оценки развития сенсорной сферы детей и подобраны тестовые задания.

Уровень сформированности сенсорных процессов оценивался в баллах:

0 баллов – задание не выполнено;  0,5 баллов – задание выполнено с помощью

1 балл – задание выполнено самостоятельно.

Результат  работы:

Интеграция видов деятельности, форм и методов работы с детьми повысила уровень сенсорного воспитания, модернизировала работу по организации и построению познавательного процесса, сформировала коммуникативную и эмоциональную сферы детей.

Сенсорная интеграция позволила осмысленно действовать и реагировать на ситуации, в которых находились дети, и сформировала базу для обучения и социального поведения. В структуру каждого занятия были включены игры на развитие сенсорного воспитания. Включение сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности детей дало положительные результаты во всех образовательных областях при пробации на практике.

Каждому ребенку были подобраны индивидуальные задания, в зависимости от структуры сенсорной дисфункции. Все эти игры и пособия способствовали развитию сенсорных систем ребенка.     

Взаимодействуя вместе с педагогом, ребенок научился выполнять специально подобранные упражнения на зрительно-моторную координацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную, слуховую чувствительность. Тем самым стимулировалась работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.

В результате реализации проекта у всех детей снизился уровень двигательного беспокойства и улучшились следующие показатели:

• чувствительность к тактильным, зрительным, звуковым, слуховым стимулам.
• осознание своего тела в пространстве
• мышечный тонус.
• двигательная координация.
• концентрация внимания.
• способность к обучению и коммуникации.
• эмоциональный фон.

Расширение родительских компетенций в данном вопросе позволило делиться опытом с другими законными представителями, имеющими детей с РАС, и организовать круглый стол для родительского сообщества, с привлечением специалистов ДОУ.

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дефектология. Словарь-справочник: Учебное пособие / Под ред. Пузанова Б.П. – М.: Сфера, 2005.
2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2005.
3. Питерс К. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2002.

Опубликовано: 06.12.2024