Эмоционально-волевая сфера дошкольника

Автор: Курская Антонина Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 8 «Теремок»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Рассказово

Эмоционально-волевая сфера дошкольника формируется достаточно быстро. Пройдет всего 6-7 лет и в ребенке созреет самостоятельная, активная личность, внутри образуется стержень психики, который в дальнейшем становится основой характера.

Когда зарождается личность?

Особенности эмоциональной сферы дошкольника проявляются в осознании собственной личности, активности, деятельности и объективной оценке себя. В это же время формируется соподчинение мотивов. Оно указывает на то, что ребенок уже способен подчинить непосредственные побуждения более осознанным целям. Показателем корректного развития является способность управлять поведением, контролировать выполнение поставленных задач и возможность минимально предвидеть результат деятельности или ее отсутствия. Эмоциональная сфера претерпевает серьезные изменения с речевым и физическим развитием. Глобально переформатируются взгляды на жизнь, отношения с окружающим миром. Что делать родителям? Они должны понимать, что их ребенок — индивидуальность, становление которой проходит с постепенным подстраиванием.

Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Исключительное значение эмоций, чувств в развитии личности ребёнка подчёркивал К.Д. Ушинский: «Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их должно свою главную задачу». Л.С. Выготский в 1926 году высказал до сих пор оставшуюся современную мысль: «почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».

Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка. Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики.

Усилием воли ребенок контролирует свои действия и поступки, преодолевает препятствия на пути к достижению цели. С развитой эмоционально-волевой сферой, он эмоционально устойчив, способен, благодаря усилию воли сдержать эмоциональный порыв, контролировать интенсивность эмоции.

Эмоционально-волевая сфера ребенка развивается на разных возрастных этапах развития его психики:

• период новорожденности (0 - 2 мес.)
• младенческий возраст (2 мес. – 1 год);
• раннее детство (1 год – 3 года);
• дошкольный возраст (3 года – 7 лет);
• школьный возраст (8-12 лет);
• подростковый возраст (14-18 лет)

Развитие эмоций начинается в период новорожденности.

В этом возрасте ребенок полностью зависим от взрослых, поэтому он быстро приобретает способность реагировать на голос ухаживающей мамы, фиксировать взгляд на мамином лице. Малыш устанавливает с ней тонкие эмоциональные связи. Примерно в возрасте одного месяца, при появлении мамы, он останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, активно шевелит ножками, издает громкие звуки и начинает улыбаться.

Психологи называют это комплексом оживления. Появление комплекса оживления является важным этапом нормального эмоционального и, в целом, психического развития ребенка и олицетворяет собой границу периода новорожденности к следующему возрастному этапу развития – младенческому возрасту. Комплекс оживления может наступить раньше, если мама не только удовлетворяет физические потребности ребенка, но и активно общается, играет с малышом, берет на руки. Другими словами, начиная с рождения, развитие эмоций в большой степени зависит от того, какую эмоциональную отзывчивость будет проявлять мама и другие ухаживающие взрослые к ребенку. Для установления эмоциональной связи, развитие эмоционального контакта, маме жизненно необходимо быть эмоционально отзывчивой, обязательно брать ребенка на руки, разговаривать с ним, поддерживать контакт глаз, улыбаться. Недостаточный тактильный (телесный) контакт с мамой пагубно влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Дети, недополучившие эмоционального тепла от родителей в период новорожденности, отстают в физическом, эмоциональном, интеллектуальном развитии от своих сверстников. В младенческом возрасте ведущим типом деятельности становится непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. В первые 3-4 месяца у ребенка появляются эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности. После того, как малыш научился узнавать маму и радоваться ей, он научается доброжелательно реагировать на любых взрослых. После 4 месяцев радуется знакомым и с удивлением и настороженностью реагирует на незнакомых людей. В 7-8 месяцев эмоциональная реакция на незнакомых резко усиливается. Особенно боятся остаться наедине с незнакомым человеком. Примерно в 7-11 месяцев при нормальном эмоциональном развитии у ребенка появляется страх расставания с мамой. На разлуку он реагирует грустью, огорчением или острым испугом. Круг эмоций расширяется. И к кризису первого года жизни появляются аффективные реакции (чрезмерно сильные эмоции) в ответ на непонимание взрослых его мимики, жестов, желаний. В возрасте от 3 до 7 лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть следствием воздействия различных факторов, в первую очередь психологических.

Наиболее выражены данные особенности в периоды связанные с интенсивным физическим развитием детского организма и соответствующие возрастным кризисам 3- 4 и 7 лет. В период возрастного кризиса 3- 4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма, которые протекают на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости, плаксивости.

Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося опыта социального общения. В этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих возможностях. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. В возрасте от 7 до 11 лет - у ребенка доминирует аффективный тип реагирования, проявляющийся в таких состояниях, как впечатлительность и тревожность. Чувство тревоги в данном возрасте становится стабильнее по сравнению с предыдущим этапом. У ребенка происходит формирование самооценки и волевых черт: настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и др.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики, к которым относятся: интересы, мотивы, потребности, обусловливающие поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Содержание и особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников определяют успех ребенка в достижении целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей.

Положительные эмоции способны влиять на эффективность обучения и воспитания детей, а волевое усилие оказывает влияние на становление любой деятельности дошкольника, а также и психического развития.

В процессе взросления у ребенка начинают появляться более сложные чувства. Так к старшему дошкольному возрасту ему становятся понятны чувства прекрасного, чувства красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства. Все эти новые и сильные чувства ребенок старается выразить словами. Наряду с этим происходит формирование внутреннего мира, в котором ребенок анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, оценивая их.

Говоря о характеристике эмоционально-волевой сферы дошкольников, следует отметить, что по мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, прилагать значительные усилия для достижения поставленных целей, культурно управлять чувствами.

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений, первоначального становления личности. Ребенок дошкольного возраста начинает осознавать свои переживания, усваивать этические нормы, принятые в обществе, приобретает способность оценивать свое поведение, пытается действовать в соответствии с усвоенными моральными нормами.

Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, к концу дошкольного возраста у ребенка формируется самосознание складываются основные личностные характеристики.

 

Список использованной литературы

1. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционноразвивающее образование. – 2008. - №4. – С.64.

2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л.Венгер. – М.: Генезис, 2001. - Ч.1. - 160 с. - Ч.2. - 128 с.

3. Галигузова Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.

4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. - М.:Педагогика, 2003. - 512 с.

5. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

6. Уханова А.В. Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников / А.В.Уханова // Вестник практической психологии образования. – 2009. - №2. - C.115-124.

7. Шапатина О.В. Психология развития и возрастная психология / О.В.Шапатина, Е.А.Павлова. – Самара: Универс-групп, 2007. – 204 с. С.94-106

8. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В.Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с

Опубликовано: 10.12.2024