Исследование технологии психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ

Автор: Ласавицкас Наталья Владимировна

Организация: МДОУ Детский сад № 6 «Звездочка»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Петровск

В статье проводится теоретическое исследование технологии и методов психолого-педагогического сопровождения родителей, имеющих детей дошкольного возраста с ОВЗ и инвалидностью.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, психолого-педагогическое сопровождение родителей, функции и принципы сопровождения

 

Lasavitskas Natalia Vladimirovna

tutor MDOU d/s №6 «Star»

Petrovsk town, Saratov region

lasavitskas.n@yandex.ru

The article conducts a theoretical study of the technology and methods of psychological and pedagogical support of parents with preschool children with disabilities and disabilities.

Key words: children with disabilities, psychological and pedagogical support of parents, functions and principles of support.

 

Введение

Закон Российской Федерации «Об образовании» дает неотъемлемое право на образование всем гражданам. Дошкольникам, которым ПМПК определила статус «ребенок с ОВЗ», педагогами и специалистами ДОУ оказывается специальное психолого-педагогическое сопровождение.

«Сопровождение» определяется как организованная помощь ребенку для повышения эффективности его обучения и воспитания с более высоким качеством. Структура сопровождения состоит из комплекса методик, мероприятий и приемов, используемых для реализации поставленных целей, в том числе и четко спланированная работа с родителями детей.

Цель психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей на воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в условиях ДОУ предстает как оказание комплексной помощи для обеспечения успешной интеграции детей с ОВЗ в общество.

К задачам, стоящим перед коллективом ДОУ, относят повышение родительской компетенции в вопросах педагогики и психологии, помощь самому ребенку в процессе обучения и воспитания и предупреждение возможных проблем в его развитии.

Методология работы с родителями детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей на воспитании ребенка с ОВЗ, определяется многогранными функциями, главной из которых является информационная. Родителям дается полная, своевременная и достоверная информация о наличии и работе общественных организаций, о проведении специальных акций и мероприятий.

К организационной функции относят планирование и исполнение различные мероприятий (праздников, «круглых столов», конференций) для освещения проблем семей «особых детей» и направленных на их поддержку.

Обучающая функция предполагает проведение семинаров, вебинаров и других мероприятий для расширения обмена опытом между педагогами, педагогами-психологами и социальными педагогами.

Посредническая функция характеризуется установлением сотрудничества с социумом – специалистами в сфере медицины, права и экономики.

Все функции органично сочетаются с принципами сопровождения ребенка в ДОУ.

Принцип рекомендательного характера определяет ответственность за принятие решения за самим ребенком или его родителями. Градация ответственности выглядит следующим образом: ребенок и его родители; педагоги; социальное окружение. Приоритетной идеей выступает самостоятельность ребенка в преодолении проблем.

Учет приоритета интересов самого ребенка накладывает на педагога обязанность в решении всех проблемных ситуаций с наибольшей пользой детей.

Слаженная, согласованная работа всех специалистов ДОУ и медиков, систематически контактирующими и учитывающими мнение друг друга, относится к мультидисциплинарности сопровождения.

Принцип непременной непрерывности сопровождения подразумевает прекращение поддержки лишь после решения затруднения или при условии очевидности разрешения проблемы. Дети, находящиеся в зоне риска (сироты или имеющие хронические заболевания) обеспечиваются сопровождением в процессе всего временного отрезка их социализации.

Изучив функции и принципы сопровождения семьи ребенка с ОВЗ, можно обозначить направления поддержки семьи педагогами дошкольного учреждения.

Первая, самая важная – организация воспитательно-образовательного процесса. Далее следует психолого-педагогическое диагностирование недочетов в развитии ребенка и консультирование членов семьи. Немаловажное значение имеет установление и поддерживание связей с организациями для оказания специализированной помощи и организации досуга.

Грамотная организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяет спрогнозировать положительный результат деятельности, включающий несколько пунктов: создание комфортной образовательной среды, снижение уровня тревожности детей и их родителей, психологическое благополучие ребенка в детском коллективе, развития творчества и коммуникабельности воспитанников с ОВЗ и, самое главное, включение в образовательный процесс родителей.

На педагогов ложится ответственность по обучению родителей методам воспитания «особого» ребенка.

Метод моделирования стандартных бытовых ситуаций родителям придется применять очень часто. Заключается он в обучении ребенка элементарным действиям – например, как действовать при звонке в дверь или при покупке товара в магазине. Моделирование разных ситуаций и предложение, как можно выйти из них, накапливает определенный опыт и позволяет ребенку самому справиться с неуверенностью в своих силах и, как следствие, тревожностью и раздражительностью.

Игровой метод предполагает использование всевозможных игр – сюжетно-ролевых, подвижных, настольных – для ознакомления с правилами и умения строго их соблюдать. Это очень ценное качество непременно пригодится в дальнейшей жизни ребенку, так как без соблюдения правил нельзя находиться в игре. Также игра способствует развитию физических и психических процессов, позволяет пережить радостные моменты и в творчестве выразить свои впечатления от окружающей действительности.

Третий метод предполагает смену обстановки. Для получения новых впечатлений и обогащения жизненного опыта семье рекомендуется выезжать на реку, в поле, в лес. Неожиданно представившаяся возможность бегать без остановки, кричать и другим иным способом выражать свои положительные эмоции от общения с природой делает ребенка более раскованным. Такие небольшие путешествия можно использовать и для ознакомления с живой и неживой природой: как поют птицы, как журчит ручей, где можно найти гриб и кто построил муравьям муравейник. Названия деревьев, трав, ягод чередуются с получением знаний об охране природы, а подвижные игры способствуют раскрепощению.

Четвертый метод подразумевает предложение ребенку творческих заданий с помощью различных изобразительных средств: рисование, лепку, аппликацию и ручной труд. В центрах детского развития и детского творчества организуется много конкурсных и выставочных мероприятий, на которых можно попробовать свои силы, представив подготовленную работу. Много сайтов появилось с Интернете – также с предложением поучаствовать и показать свои таланты в литературе или художественном творчестве.

Пятый метод заключается в систематическом сотрудничестве родителей и специалистов. В специальных коррекционных детских садах существует практика совместных советов семьи и специалистов, где составляется программа развития ребенка, происходит составление индивидуального маршрута детей. Можно высказать предложение, в какой группе ребенку лучше проходить воспитание и обучение, какие из видов деятельности ему полезнее. Метод очень практичен, так как помогает всем сторонам образовательного процесса.

Шестой метод, очень полезный при совместной деятельности с детьми-инвалидами, заключается в театральной деятельности. Здесь находится много серьезных моментов реабилитации, в процессе которых ребенок обретает знания посредством деятельности. Подготовленный силами родителей и ребенка театр имеет особую энергию – дети общаются с героями пьесы в непринужденной домашней обстановке. Костюмам, декорациям или куклам необязательно быть фабричными, будет даже лучше, если их изготовят в семье своими руками, принимая помощь ребенка. Такое сотрудничество дает родителям возможность лучше понять своего ребенка и найти творческий путь решения определенной проблемной ситуации.

 

Заключение

Изучив функции, принципы и методы сотрудничества с семьей ребенка с ОВЗ, можно сделать вывод о многогранности и необходимости систематического взаимодействия родителей и специалистов ДОУ. Представленное многообразие совместной работы и комплексное применение в повседневной деятельности позволяет оказать ребенку-инвалиду реальную помощь в сложном процессе – интеграции в общество. 

 

 

Используемая литература

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008, с.320.

Мельник Ю. В. Социально-педагогические технологии инклюзии детей с инвалидностью // Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук: сборник научных трудов. Выпуск XXIV. Москва-Ставрополь: Ассоциация «Междисциплинарное общество социальной теории». ГОУ ВПО СевКавГТУ, 2010. С. 213-218

Сопровождение инклюзивного образования [Электронный ресурс] ГУ ВО «Центр информатизации и оценки качества образования» Вологда, [сайт]. [2012]. URL: http://ocpmcc.edu35.ru/index.php (дата обращения: 04.02.2019).

Опубликовано: 21.05.2025