Буллинг среди дошкольников: эмпирическое исследование и эффективные методы вмешательства

Автор: Пушкарева Ольга Алексеевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 453

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Проблема буллинга в дошкольных учреждениях остается недостаточно изученной, несмотря на растущее количество исследований, посвященных школьному возрасту. Как отмечают исследователи, существующие работы, посвященные буллингу в детских садах, крайне редки, что создает значительный пробел в понимании природы, распространенности и последствий этого явления у детей младшего возраста. Вопросы о том, может ли буллинг проявляться уже в дошкольном возрасте, как его достоверно измерить и насколько он схож с буллингом среди школьников, остаются актуальными для родителей, педагогов и исследователей. 

Ранние исследования, проведенные в России, Норвегии, США и Швейцарии, подтверждают наличие буллинга в детских садах. Однако для углубленного понимания этого феномена необходимы дополнительные данные, включая анализ сходств и различий между буллингом у дошкольников и школьников, его влияния на психологическое благополучие детей, а также устойчивости ролей агрессоров и жертв в период перехода к начальной школе. 

Особое значение имеет изучение индивидуальных и социальных факторов риска, которые могут способствовать формированию буллинга на ранних этапах развития. Это позволит не только лучше понять механизмы возникновения агрессивного поведения, но и разработать более эффективные программы профилактики. Важным шагом в этом направлении стал проект «Пути к виктимизации», запущенный в Швейцарии в 2003 году, который направлен на изучение широкого спектра факторов, включая биологические, когнитивные, социальные и семейные аспекты. 

Как отмечают ученые, буллинг в детских садах действительно существует, что подтверждается исследованиями, проведенными в России, Норвегии, США и Швейцарии. Однако остается открытым вопрос о том, насколько буллинг среди дошкольников схож с буллингом среди детей школьного возраста, как его точно измерить и каковы его последствия для психологического благополучия детей. 

Результаты исследований показывают, что буллинг в детских садах имеет систематический характер и направлен против конкретных детей, продолжаясь в течение длительного времени. В исследованиях школьников для классификации участников буллинга часто используется критерий частоты — не реже одного раза в неделю. Применение этого критерия в детских садах также оказалось возможным: учителя смогли идентифицировать детей, которые подвергались буллингу или проявляли агрессию с заданной частотой. При этом были выделены три основные роли: «агрессоры», «пассивные жертвы» и «агрессивные жертвы» (дети, которые одновременно подвергаются буллингу и сами проявляют агрессию). 

Исследования выявили четкие различия в поведенческих и социальных характеристиках детей, вовлеченных в буллинг в детских садах. Агрессоры, как правило, демонстрируют высокий уровень социальной агрессии, такой как исключение из группы, при этом реже прибегая к физической агрессии. Несмотря на выраженную импульсивность, эти дети проявляют относительно хороший контроль над своим поведением, что может свидетельствовать о более развитых социально-когнитивных навыках. 

Агрессивные жертвы (булли-виктимы) отличаются наиболее высоким уровнем физической агрессии, которая наблюдается у 75% детей этой категории. Для них также характерны проблемы с вниманием, гиперактивность и импульсивность, что сближает их поведение с симптомами СДВГ. Эти дети часто нарушают социальные нормы, что приводит к их низкому статусу в группе сверстников. 

Пассивные жертвы, несмотря на просоциальное поведение, такое как помощь и поддержка других детей, испытывают трудности с самоутверждением и установлением границ. Учителя отмечают у них признаки депрессивности, включая грусть и тревожность, что подчеркивает негативное влияние виктимизации на эмоциональное благополучие уже в дошкольном возрасте. Эти данные подтверждают необходимость дифференцированного подхода к изучению и профилактике буллинга с учетом специфики каждой группы участников.

Исследования показывают, что буллинг в детском саду оказывает значительное негативное влияние на психологическое благополучие детей. У жертв буллинга, включая как пассивных жертв, так и агрессивных жертв, наблюдаются повышенные уровни депрессивности, что подтверждается данными педагогов. Эти дети чаще испытывают чувства печали, беспокойства и общей подавленности. Долгосрочные последствия виктимизации в раннем возрасте могут проявляться в повышенной склонности к депрессии во взрослой жизни, независимо от последующих переживаний. 

Для детей, выступающих в роли агрессоров, характерна относительно высокая популярность среди сверстников, что может быть связано с их способностью манипулировать социальными ситуациями. Однако их агрессивное поведение, особенно если оно сохраняется на протяжении времени, создает риск закрепления деструктивных паттернов взаимодействия, что может негативно сказаться на их дальнейшей социальной адаптации. Таким образом, буллинг в раннем возрасте имеет серьезные краткосрочные и долгосрочные последствия для всех участников, подчеркивая необходимость ранних профилактических вмешательств.

Профилактика буллинга в детском саду требует комплексного подхода, основанного на создании безопасной и поддерживающей среды, а также на развитии социальных и эмоциональных навыков у детей. Одним из ключевых методов является повышение осведомленности педагогов о природе буллинга, его формах и последствиях. Важно, чтобы воспитатели могли четко дифференцировать буллинг от конфликтов и других форм агрессивного поведения, что позволяет своевременно выявлять проблемные ситуации и принимать меры. Для этого рекомендуется проведение обучающих семинаров, где педагоги осваивают методы наблюдения и фиксации случаев буллинга, а также учатся распознавать его ранние признаки. 

Еще одним важным аспектом профилактики является организация открытых обсуждений с детьми на темы буллинга, справедливости и эмпатии. Воспитатели могут использовать игровые методы, сказки или ролевые игры, чтобы помочь детям понять последствия агрессивного поведения и научиться конструктивным способам взаимодействия. Такие обсуждения способствуют формированию ценностей взаимного уважения и поддержки в группе. 

Разработка и внедрение правил поведения, созданных совместно с детьми, также играет значительную роль в профилактике. Эти правила должны быть простыми, понятными и визуально представленными в группе, чтобы дети могли легко их запомнить и следовать им. Воспитателям важно систематически применять позитивные и негативные санкции, поощряя просоциальное поведение и мягко корректируя нарушения. 

Для снижения риска буллинга необходимо развивать социальные навыки у детей, включая умение выражать эмоции, разрешать конфликты и проявлять эмпатию. Этого можно достичь через групповые игры, упражнения на сотрудничество и тренировку эмоциональной регуляции. Особое внимание следует уделять детям, демонстрирующим признаки гиперактивности, импульсивности или социальной дезадаптации, так как они могут быть более уязвимы к вовлечению в буллинг в качестве агрессоров или жертв. 

Важным элементом профилактики является вовлечение родителей в процесс создания безопасной среды. Родителей следует информировать о проблеме буллинга, обучать распознавать его признаки у своих детей и вовлекать в совместные с педагогами мероприятия, направленные на укрепление позитивного климата в группе. 

Проведенный анализ подтверждает, что буллинг в детском саду обладает значительным сходством с аналогичным явлением среди школьников, включая его систематический характер, ролевую дифференциацию (агрессоры, пассивные жертвы, агрессивные жертвы) и негативные психологические последствия, такие как депрессивные симптомы. Однако ключевые особенности дошкольного буллинга связаны с возрастной спецификой, включая более высокую распространенность физической агрессии, трудности в дифференциации буллинга от конфликтов, а также выраженную роль поведенческой дезадаптации, особенно у детей с признаками импульсивности и гиперактивности. 

Особого внимания требуют агрессивные жертвы, демонстрирующие наиболее высокий уровень физической агрессии, социальной дезадаптации и низкой популярности в группе. Эти дети, особенно мальчики, составляют группу повышенного риска, что подчеркивает необходимость раннего выявления и индивидуальной поддержки. Кроме того, выявленная связь между виктимизацией и депрессивными симптомами уже в дошкольном возрасте указывает на важность своевременной психологической помощи. 

Рекомендуется внедрение системных программ профилактики, направленных на повышение компетентности педагогов в распознавании буллинга, развитие социальных навыков у детей и формирование позитивного климата в группе. Ключевыми элементами таких программ должны стать обучение воспитателей методам наблюдения, проведение регулярных обсуждений с детьми на тему буллинга, разработка четких правил поведения и вовлечение родителей в профилактическую работу. Для детей с признаками СДВГ и социальной дезадаптации целесообразно предусмотреть индивидуальные коррекционные мероприятия, включая консультации психологов и педагогов. 

Реализация этих мер на уровне дошкольного образования позволит не только снизить распространенность буллинга, но и минимизировать его долгосрочные негативные последствия, способствуя формированию безопасной и поддерживающей среды для всех участников образовательного процесса.

Опубликовано: 23.06.2025