Развитие речевого мышления у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Ильина Юлия Вадимовна

Организация: Детский сад «НЬЮТОН»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Введение

Одним из самых трудных является вопрос о первичности речи и мышления, об оценке структуры мышления у лиц с речевыми расстройствами. Фундаментальные исследования А. Валлона, Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна позволили определить принципиальные положения, лежащие в основе связи мышления и речи. Речь не только делает более совершенным поведение человека, но и является основой специфически человеческого высшего вида мышления, возникающего в процессе усвоения заимствуемых у социума средств, которые превращаются в умственные действия.

Речевое мышление представляет собой сложный психический процесс, в котором мысль формируется и выражается через языковые средства. Это «говорение во время мышления и мышление во время высказывания» — единый процесс, где мысль материализуется в словах, а слова формируют саму мысль. Для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) развитие этого процесса является критически важным, поскольку именно в этот период закладываются основы для успешного обучения в школе и социальной адаптации.

Дети с ТНР имеют сохранный интеллект и нормальный слух, но при этом у них наблюдаются значительные речевые дефекты, которые негативно влияют на становление психики, у таких детей отмечаются недостатки в звукопроизношении, бедный словарный запас, трудности в построении фраз и предложений, а также серьезные проблемы в построении связных высказываний.

Взаимосвязь речи и мышления

Советский психолог Лев Выготский в своих исследованиях показал неразрывную связь между речью и мышлением. Согласно его теории, процесс речевого мышления развивается по определенной схеме: возникновение мысли и мотива для ее выражения → выработка мнения → формирование внутренней речи → смысловой этап → внешнее выражение мысли.

У детей с ТНР этот процесс нарушается, что приводит к серьезным трудностям в формулировании и выражении мыслей. Как отмечают специалисты, у таких детей «отсутствует первичное нарушение интеллекта, сохранен слух, но имеются серьезные речевые дефекты, которые оказывают негативное воздействие на становление психики».

Особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Для детей с ТНР характерны следующие особенности:

• Недостаточная устойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения
• Низкая мнемическая активность, сочетающаяся с замедленным развитием других психических процессов
• Затруднения в формировании словесно-логического мышления, трудности в овладении навыками анализа и синтеза, сравнения и обобщения
• Отставание в развитии двигательной сферы, недостаточная координация движений, низкая скорость и ловкость их выполнения
• Отклонения в эмоционально-волевой сфере: низкая мотивация, неуверенность в собственных возможностях, раздражительность, проблемы в общении.

Дети с ТНР испытывают затруднения при классификации, с трудом реконструируют последовательность событий; испытывают сложности в усвоении действий наглядно-образного и логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, многим свойственна ригидность мышления; детям трудно классифицировать предметы, обобщать явления и признаки; их суждения и выводы отрывочны, логически не связаны.

Методы и технологии развития речевого мышления

Развитие неречевых психических функций

Формирование психологической базы речи должно быть обязательно включено в план коррекционной работы. К неречевым психическим функциям относятся слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, оптико-пространственные представления и невербальный интеллект.

Для развития этих функций эффективны следующие подходы:

• Повышение чувствительности анализаторов к различению слабых раздражителей
• Обучение обобщенным приемам обследования предметов (величине, цвету, форме)
• Развитие зрительно-конструктивной деятельности (сбор предметов из отдельных деталей, составление разрезанных картинок)
• Формирование слухового восприятия через различение неречевых шумов и определение направления звука

Современные технологии развития связной речи.

Мнемотехника представляет собой систему приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей и используются при обучении составлению рассказов, пересказу художественных произведений, заучивании стихотворений.

Использование мнемотехники дает положительные результаты в формировании у дошкольников с ТНР навыка составления связных развернутых высказываний. Дети овладевают языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний.

Наглядное моделирование представлено символами, схемами и картинками, основывается на образовании ассоциативных связей. Эта технология способствует становлению и развитию речевых функций у ребенка, обогащает словарный запас, развивает фразовую, а затем и связную речь.

Биоэнергопластика представляет собой соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук. Данная технология позволяет почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Осязательные ощущения обусловливают чёткую работу артикуляционных органов, что является важным условием на первых этапах постановки звуков

Работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна, является эффективным методом речевого развития. Эта технология не только формирует речь, но и способствует развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, воображения)

Синквейн составляется по правилам:

1. Первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею
2. Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль
3. Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы
4. Четвертая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме
5. Пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы

Сказкотерапия

Метод сказкотерапии предполагает использование сказок как инструмента для коррекции речевых и поведенческих нарушений у детей. Методика включает следующие этапы: выбор сказки, чтение текста вслух, обсуждение сказки, творческая деятельность, анализ и рефлексия.

Сказкотерапия является эффективным методом работы с детьми с ТНР, так как она помогает не только развивать речевые навыки, но и решать психологические проблемы, улучшать социальные навыки и стимулировать творчество.

Развивающие игры Воскобовича интегрируют несколько классических технологий: развивающее обучение, игровые технологии, элементы теории решения изобретательских задач, элементы проблемного обучения. Использование этой технологии позволяет создать увлекательную и эффективную среду для достижения поставленных целей.

В работе с детьми с нарушениями речи используются такие игры и пособия, как «Коврограф Ларчик», «Геоконт», «Игровизор», «Чудо-крестики», «Сказочные образы», «Прозрачный квадрат»

Система коррекционной работы

Обучение связной речи детей с ТНР должно быть систематическим и целенаправленным. Эффективная система работы включает следующие компоненты:

Обучение пересказу

При обучении детей с ТНР пересказу применяются вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения. На начальных этапах работы используются:

• Пересказ по опорным вопросам
• Показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения
• Использование «иллюстративного панно» с красочным изображением обстановки и основных деталей

Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; в последующем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом.

Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ТНР. Рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

• Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам
• Рассказывание по сериям сюжетных картинок
• Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий
• Описание пейзажной картины

Доказана связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. «Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь».

Для развития мелкой моторики эффективны:

• Пальчиковые игры и гимнастика
• Игры с песком и крупами
• Шнуровки, пазлы, мозаики
• Конструирование, лепка, аппликация
• Массаж и самомассаж кистей рук

Заключение

Развитие речевого мышления у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи — сложный и многогранный процесс, требующий системного подхода и профессионального сопровождения. Учитывая тесную взаимосвязь речи и мышления, коррекционная работа должна быть направлена не только на преодоление речевых нарушений, но и на развитие высших психических функций, создающих психологическую базу для речевого развития.

Современные подходы к развитию речевого мышления у детей с ТНР включают разнообразные методы и технологии: мнемотехнику, наглядное моделирование, биоэнергопластику, синквейн, сказкотерапию, развивающие игры. Важным условием эффективности коррекционной работы является создание благоприятной речевой среды, обеспечение возможности постоянного речевого общения, поддержка детей в семье и тесное взаимодействие с родителями.

При правильной организации коррекционной работы, учитывающей индивидуальные особенности каждого ребенка, дети с тяжелыми нарушениями речи могут достичь значительных успехов в развитии речевого мышления, что обеспечит им равные стартовые возможности для обучения в школе и успешной социальной адаптации.

 

 

 

Список литературы

1. Авдеенко, О. А., Фролова И.Д. Развитие речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством технологии QR-кодов: учебное пособие. – Белгород, 2024. – 123 с.

2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 215 с.

3. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. и др. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1992.

4. Братухина, А. И. и др. Речевое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи посредством телесной перкуссии // Молодой ученый. — 2023. — № 17 (464). — С. 90-92.

5. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – Москва : Педагогика, 1990. – 184 с.

6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи – М.: Астрель, 2006.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1934.

8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., АРКТИ, 2002.

9. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / сост. А.А. Алмазова, В.И. Селиверстов ; под ред. А.А. Алмазовой и В.И. Селиверстова. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 373 с.

10.  Соломон Е.О. Использование художественной литературы как средство развития монологической речи у детей с тяжелыми нарушениями речи // Специальное образование. – Санкт-Петербург, 2015. – Т. 2. – С. 247-250.