Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в ДОУ посредством кинезиологических упражнений

Автор: Воробьева Полина Сергеевна

Организация: МАДОУ Детский сад «Сказка» СП № 149

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Автор: Емельянова Ирина Сергеевна

Организация: МАДОУ Детский сад «Сказка» СП № 149

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Аннотация. В данной работе исследуется организация образовательного процесса по социально-коммуникативному развитию детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении через кинезиологические упражнения.

Ключевые слова: организация; образовательный процесс; развитие; ментальные нарушения; кинезиологические упражнения; социально-коммуникативные.

Актуальность социально-коммуникативного развития возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях с людьми.

Следовательно, основной целью социально-коммуникативного развития является:

- позитивная социализация детей;

- приобщение к социокультурным нормам;

- развитие эмоционального интеллекта и основ безопасного поведения.

Основная задача в работе с детьми, которые имеют те или иные нарушения в развитии - максимально адаптировать их в процесс социальной интеграции и овладеть коммуникативными навыками.

Задача педагога и педагога-психолога тесно связана в этом направлении в рамках реализации образовательной области социально-коммуникативного развития, формирование у детей первоначальных представлений социального характера. Она заключается во включение воспитанников в систему социальных отношений, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Трудности формирования коммуникативных навыков, которые испытывают  дошкольники с нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоциональными нарушениями, нарушениями речи - ограниченный круг общения, бедный социальный опыт, недоразвитие интеллекта и эмоционально-волевой сферы, отношение к себе, недоразвитие всех компонентов речи (от фонематического до семантического уровней), отсутствие речевой инициативы, дефицит речемыслительных средств [1].

Решая задачи социально-коммуникативного развития, педагоги не редко сталкиваются с детьми, у которых обнаруживаются трудности в обучении и поведении, вызванные теми или иными отклонениями в развитии.

Социализация – самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку совместно с взрослыми и сверстниками собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

Коммуникация - это такое социальное взаимодействие, при котором происходит обмен информацией с помощью вербальных и невербальных средств.

Отсюда возникает необходимость обретения детьми знаний, умений, навыков, направленных на безопасное поведение в социальном и природном мире, умение учитывать не только свои но других мнения, проявлять гибкость.

Социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Объединение направлений не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.

Чем раньше ребенок с проблемами в развитии получит социальную помощь, тем эффективнее будет ее результат.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игровые, коррекционные занятия. Данные занятия выступают как форма социализации ребёнка. Игровые занятия – это не развлечение, а особый метод вовлечения детей в познавательную, творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки [2].

Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с ОВЗ. Рекомендуется, по возможности, приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям. Например, моделировать жизненные ситуации.

Так же положительную динамику социально-коммуникативного развития в процессе педагогических и психолого-педагогических занятий оказывает взаимодействие с родителями. Мы проводим мероприятия, индивидуальные консультации, мастер-классы, тренинги, коммуникативные игры, релаксационные паузы, психомышечные разминки.

Таким образом, формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социальной адаптации и развития личности в целом.

Основные направления детей с ОВЗ - это целый комплекс направленный на работу всех процессов,  чтобы максимально скомпенсировать ребенка по всем направлениям.

В нашем детском саду мы работаем с детьми  по многим актуальным направлениям. Над всеми компонентами развития, особое внимание мы уделили кинезиологическим упражнениям. Кинезиология - это наука о движении человеческого тела, изучающая его функции и механизмы, а так же методы коррекции физического и психоэмоционального состояния через движение.  Эта наука тесно связана с нейропсихологией через взаимосвязь тела и психики, мозга и движения.

Эффективность применения нейропсихологических и кинезиологических средств в работе с детьми с эмоциональными, двигательными, речевыми  нарушениями способствует улучшению межполушарного взаимодействия, развитию мелкой и крупной моторики, внимания, памяти, речи, а так же улучшает координацию движений.

Мы используем и включаем в свою работу:

1. Кинезиологическую гимнастику: это комплекс специально разработанных движений, направленных на развитие координации, баланса, мелкой и крупной моторики, а также на стимуляцию работы мозга. Такая гимнастика помогает «настроить» связи между мозгом и телом, делая движения более плавными, точными и контролируемыми. В нее могут включаться перешагивание через препятствия, ходьба по «дорожке» из разных материалов, элементы игр на развитие равновесия на одной ноге, игры с мячом, которые требуют согласованности движений рук и глаз, одновременное проговаривание стихотворения и выполнение определенных движений.

2. Кинезиологические упражнения: это более целенаправленные движения, которые решают конкретные задачи, связанные с нарушениями ОВЗ. Они могут быть направлены на укрепление определенных групп мышц, улучшение подвижности суставов, развитие хватательных функций или подготовку к более сложным движениям. Эти упражнения, как правило, более индивидуализированы и подбираются с учетом особенностей каждого ребенка. Они помогают освоить новые двигательные навыки, которые могут быть затруднены из-за его состояния. Это может быть упражнения на ползание по-пластунски, перекатывание с боку на бок, упражнения на развитие силы рук для опоры, игры с мелкими предметами, которые требуют точных движений пальцев.

3. Кинезиологические сказки: это специально разработанные сюжеты, в которые органично вплетены кинезиологические упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, координации, баланса, мелкой и крупной моторики. А самое главное – они помогают «прожить» различные эмоции через движение. Когда ребенок погружается в сюжет сказки, он забывает о трудностях и ограничениях. Его внимание полностью сосредоточено на игре, а движения становятся естественными и мотивированными. Это помогает преодолеть страх перед движением, повысить самооценку и сделать процесс реабилитации более приятным и эффективным. Сказка увлекает ребенка, перенося его в мир приключений, где герои сталкиваются с разными ситуациями и испытывают разные эмоции. Каждое событие в сказке сопровождается определенным движением. Например, когда герой радуется, ребенок может выполнять упражнение, имитирующее прыжки или хлопки. Когда герой грустит, это может быть плавное движение, символизирующее печаль. Через эти движения ребенок не просто имитирует, он проживает эмоцию. Он чувствует, как его тело реагирует на радость, страх или удивление. Это помогает ему лучше осознавать свои собственные чувства и учиться их выражать. Часто такие сказки проводятся в группе, что способствует развитию навыков общения, сотрудничества и эмпатии.

Важно отметить, что именно систематическое, целенаправленное руководство педагога, педагога-психолога, реализующего индивидуальный подход к ребенку, является условием, обеспечивающим эффективность применения кинезиологических упражнений в работе с детьми с овз.

Обучение новым приемам коммуникации и развития умения экспериментировать в этих направлениях помогает снижать импульсивность, тревогу, агрессию детей, способствует правильному развитию коммуникативных процессов, развитию познавательных процессов, у детей с ментальными нарушениями улучшается психическое здоровье, облегчается процесс общения со сверстниками и взрослыми, создается положительный эмоциональный настрой, снижается утомляемость и уровень конфликтности, дети становятся более усидчивыми и контактными.

Таким образом использование приемов кинезиологии в работе с детьми с  нарушениями в развитии, позволяет укрепить физическое и психологическое здоровье, развить эмоционально–волевые сферы, познавательные процессы, снять эмоциональное напряжение.

Список литературы

1. Крупенчук О.И., Витязева О.В. «Движение и речь. Кинезиология в коррекции детской речи», издательство «Дом «Литера», 2019, 48 с..
2. Сиротюк А.Л. «Коррекция обучения и развития школьников», М.:ТЦ «Сфера», 2008, 41 с..
3. Сиротюк А.Л. «Упражнения для психомоторного развития дошкольников», практическое пособие, М.:Аркти, 2008, 60 с..
4. Васильева Л.Ф. «Теоретические основы прикладной кинезиологии», Москва, изд-во ВИС, 2003, 84 с., с ил..
5. Столяренко Л.Д. «Гимнастика для гармонизации деятельности полушарий мозга».
6. «Межполушарное взаимодействие», хрестоматия, под ред. А.В.Семенович, МОС. Ковязиной, 2-е изд., испр. и доп., М.:Генезис, 2018, 496 с.