Формирование познавательной мотивации у детей с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях ДОУ

Автор: Рицкая Радалина Евгеньевна

Организация: МБДОУ № 321

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация. В статье рассматриваются особенности познавательной мотивации у детей 4–5 лет с задержкой психического развития (ЗПР). Анализируются трудности, возникающие при организации образовательной деятельности с данной категорией воспитанников. Предлагаются эффективные методы и приёмы стимулирования познавательной активности, основанные на игровой деятельности, эмоциональном вовлечении и создании ситуаций успеха. Материал адресован воспитателям, педагогам-психологам и родителям.

Ключевые слова: познавательная мотивация, дети с ЗПР, средняя группа, игровая деятельность, дошкольное образование, ФГОС ДО.

1. Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет познавательное развитие как одно из ключевых направлений работы с детьми. Особое значение этот вектор приобретает в работе с воспитанниками, имеющими задержку психического развития (ЗПР). Именно в дошкольном возрасте закладываются основы любознательности, инициативности и самостоятельности в познании окружающего мира. Однако у детей с ЗПР, в силу особенностей их развития, познавательная активность часто снижена, что требует от педагога применения специальных психолого-педагогических подходов.

В средней группе (4–5 лет) у детей с ЗПР уже проявляются характерные черты: повышенная истощаемость, неустойчивость внимания, трудности в принятии учебной задачи, низкая познавательная инициатива. Всё это затрудняет усвоение программного материала и может привести к стойкой школьной неуспеваемости в будущем. Поэтому поиск действенных способов мотивации познавательной активности у данной категории детей – одна из актуальных задач современной коррекционной педагогики.

2. Особенности познавательной сферы детей с ЗПР средней группы

У детей 4–5 лет с ЗПР отмечается:

• Сниженная любознательность. Ребёнок редко задаёт вопросы, не стремится исследовать новые предметы, быстро теряет интерес к игрушкам.
• Несформированность игровой деятельности. Игры часто носят манипулятивный характер, отсутствует развёрнутый сюжет, дети не могут длительно удерживать игровую роль.
• Трудности произвольной регуляции. Ребёнку сложно сосредоточиться на задании без внешнего контроля, он быстро отвлекается.
• Эмоциональная незрелость. Преобладание игровых мотивов над познавательными, неспособность к волевому усилию ради отдалённого результата.
• Замедленный темп восприятия и переработки информации. Новые знания усваиваются медленно и требуют многократного повторения в разных контекстах.

Всё это формирует низкую познавательную мотивацию: ребёнок не видит смысла в предлагаемой деятельности, не верит в свои силы и пассивен.

3. Психолого-педагогические основы мотивации

В психологии мотивация рассматривается как совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности. Для дошкольника ведущим мотивом является интерес к процессу деятельности, а не к её результату. Л.С. Выготский подчёркивал, что обучение должно опираться на зону ближайшего развития, а А.Н. Леонтьев указывал на ведущую роль игры в формировании мотивов.

При работе с детьми с ЗПР важно различать внешнюю и внутреннюю мотивацию:

• Внешняя мотивация создаётся взрослым через поощрения, похвалу, интересные атрибуты.
• Внутренняя мотивация возникает, когда деятельность сама по себе увлекает ребёнка, приносит радость открытия.

Цель педагога – постепенно переводить внешние стимулы во внутренние побуждения, формируя устойчивый познавательный интерес.

4. Методы и приёмы стимулирования познавательной активности

Опыт практической работы показывает, что наиболее эффективными являются следующие приёмы:

4.1. Эмоциональное вовлечение и сюрпризность

Дети с ЗПР лучше реагируют на яркие, неожиданные события. Начало занятия должно быть эмоционально захватывающим.

Приёмы: внезапное появление сказочного персонажа, необычный предмет в группе (большая коробка, воздушный шар с письмом), звуковой или световой эффект.

Пример: «Ребята, кто это там стучится? Ой, это зайка пришёл, он весь дрожит! Ему нужна наша помощь. Давайте узнаем, что случилось».

4.2. Игровая мотивация и проблемные ситуации

Вместо прямой инструкции («садитесь, будем заниматься») педагог создаёт ситуацию, в которой ребёнок сам хочет решить задачу.

Приёмы: «помоги герою», «спаси игрушку», «найди клад», «путешествие».

Пример (закрепление понятий цвета): «У нашего грузовика сломались колёса. Давайте починим его. Только колёса у него были красные. Найдите в ящике все красные кружочки». Здесь познавательная задача (различение цвета) включена в значимую для ребёнка игру.

4.3. Создание ситуации успеха

Ребёнок с ЗПР часто боится ошибиться. Важно, чтобы каждое, даже маленькое достижение было замечено и одобрено.

Приёмы: дозированная помощь, подбадривание, акцент на том, что получилось, авансированная похвала («У тебя обязательно получится, ты же умеешь!»).

Пример: при выполнении постройки из кубиков воспитатель помогает наводящими вопросами, а затем радуется вместе с ребёнком: «Какой высокий дом у Миши получился! Теперь кукла сможет там жить».

4.4. Использование наглядности и практических действий

Для детей с ЗПР важна опора на все органы чувств.

Приёмы: предметы для обследования (пощупать, понюхать, попробовать на вкус, где безопасно), дидактические игрушки, песок, вода, крупы.

Пример: изучая тему «Овощи», дети не просто смотрят картинки, а трогают настоящие морковь и картофель, моют их, складывают в корзинку.

4.5. Интеграция видов деятельности

Познавательная активность хорошо развивается в двигательной, музыкальной, изобразительной деятельности.

Приёмы: познавательные минутки на физкультуре, рисование впечатлений после наблюдения, прослушивание звуков природы.

Пример: после прогулки и наблюдения за птицами дети рисуют кормушку или лепят зёрнышки.

5. Примеры игр для развития познавательной мотивации

Игра «Волшебный мешочек» (4–5 лет)

Цель: развитие тактильного восприятия, активизация речи, создание интриги.

Ход: В яркий непрозрачный мешочек кладутся знакомые предметы (шишка, яблоко, кубик, ложка). Воспитатель загадочно говорит: «Что же там лежит? Давайте угадаем без глазок». Ребёнок на ощупь определяет предмет и достаёт его. Важно хвалить за правильную догадку.

Игра-ситуация «Кукла заболела»

Цель: формирование желания помочь, закрепление представлений о медицинских инструментах, развитие сюжетной игры.

Ход: Воспитатель сообщает, что кукла Катя не вышла к завтраку, она заболела. Что делать? Дети предлагают полечить. Педагог приносит игрушечный чемоданчик, вместе рассматривают инструменты, «слушают» куклу, дают «лекарство».

6. Роль педагога и взаимодействие с семьёй

Главная фигура в формировании мотивации – педагог. Его собственная увлечённость, доброжелательность, умение удивляться вместе с детьми заражают интересом. Важно избегать принуждения и авторитарного стиля.

Работа с родителями также необходима. Рекомендуется проводить консультации, на которых объяснять важность поддержки детской инициативы дома, давать простые игровые задания для совместного выполнения.

7. Заключение

Развитие познавательной мотивации у детей с ЗПР средней группы – процесс длительный и требующий терпения. Он строится не на трансляции готовых знаний, а на создании условий для самостоятельного «открытия» мира ребёнком. Игра, эмоции, ситуация успеха и чуткое руководство взрослого помогают постепенно пробудить в особом ребёнке маленького исследователя, готового активно познавать окружающую действительность. Системное применение описанных методов позволяет добиться положительной динамики и подготовить детей к дальнейшему обучению.

 

 

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. – М., 1966.

2. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. – М., 1983.

3. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155).