Роль семьи в формировании пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР

Автор: Егорова Айыына Николаевна

Организация: МБДОУ ЦРР Детский сад № 11 «Подснежник»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Пространственные представления, согласно Борису Герасимовичу Ананьеву,  – это образ предмета или явления, имеющий пространственные свойства и состоящий в пространственных отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении. 

По мнению Александра Романовича Лурия, пространственные представления - это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.

Так как пространственные представления пронизывают различные сферы, и стороны взаимодействия ребенка с действительностью они становятся составной частью процесса социальной адаптации, что оказывает влияние на развитие самосознания и личности дошкольника. Кроме того, пространственные представления ребенка являются важной предпосылкой дальнейшего обучения в школе и напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития. Несформированность пространственных представлений к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Подобные недостатки в развитии проявляются в графической деятельности, при чтении, письме, в овладении математическими операциями.

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи (Левина Р.Е).

1 уровень: 1. Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

2. Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.

3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована.

II уровень: 1. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых (преимущественно качественных) прилагательных и наречий.

2. Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными.

3. На втором уровне речевого развития дети начинают пользоваться фразой.

4. Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм.

5. Произношение звуков и слов, как правило, нарушено резко. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом.

IV уровень развития характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают не

Пространственные представления – важный компонент когнитивного развития, необходимый для успешной в окружающей среде. Полноценное развитие пространственных представлений обеспечивает правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения, письма, конструктивного мышления.

А у детей с ОНР формирование пространственных преставлений имеет свои особенности, многие пространственные понятия усваиваются только в ходе специального обучения.

В АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи определяют важную роль работу с родителями, которые должны стать участниками образовательного процесса. Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, потребностей, интересов и привычек.

У старших дошкольников с нарушениями особенность усвоения речевых норм обозначения пространства обусловлена тем, что ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности препятствуют самостоятельному овладению более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над).

Дети с ОНР недостаточно точно ориентируются в схеме собственного тела: затрудняются в дифференциации правой левой стороны, верха и низа. Затрудняются в различении предлогов «к - у», «в - на» или вовсе не используются. Заменяются предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения: над, под, перед т.д. Прилагательные «широкий-узкий», «длинный-короткий» заменяются «большой-маленький».

У детей с ОНР отмечаются нарушения двигательных реакции по пространственно-временным параметрам. Эти отличия в выполнении двигательных упражнений как нарушение очередности элементов действий, пропуски и уподобление составных частей упражнения.

Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Многие пространственные понятия (вверху, внизу, спереди, сзади) дети способны освоить только в ходе специального обучения. Кроме того, они затрудняются в понимании наречий, а также предлогов, обозначающих пространственные отношения (под, около, над)

Роль родителей в развитии пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР (общим недоразвитием речи) исключительно важна по нескольким причинам:

Компенсация недостатков: дети с ОНР часто испытывают трудности в усвоении информации, в том числе и пространственной. Родители, являясь основными воспитателями и проводниками в мир, могут компенсировать эти недостатки, создавая специально организованную среду и используя разнообразные методы обучения. Они могут многократно повторять упражнения и объяснения, адаптируя их к индивидуальным особенностям ребенка.

Создание развивающей среды: домашняя обстановка — это основное пространство, где ребенок проводит большую часть времени. Родители могут создать стимулирующую среду, богатую на разнообразные предметы, игры и активности, которые способствуют развитию пространственного мышления. Это может включать в себя игры с конструкторами, мозаикой, настольные игры, рисование, лепку и другие виды деятельности, направленные на развитие пространственной ориентировки.

Постоянная практика: в отличие от занятий со специалистами, которые, как правило, ограничены по времени, родители могут обеспечить ребенку регулярные, ежедневные тренировки в освоении пространственных представлений. Это особенно важно для детей с ОНР, которым требуется больше времени и повторений для усвоения информации.

Позитивное эмоциональное взаимодействие: теплые и поддерживающие отношения с родителями создают благоприятный эмоциональный климат, который способствует более успешному обучению. Чувство безопасности и уверенности в себе уменьшает стресс и напряжение, что положительно влияет на когнитивное развитие ребенка, включая развитие пространственного мышления.

Понимание и адаптация: родители лучше всего знают индивидуальные особенности своего ребенка, его сильные и слабые стороны, интересы и мотивацию. Это позволяет им адаптировать задания и игры к его потребностям и возможностям, повышая эффективность обучения. Они могут варьировать сложность задач, подстраиваясь под текущий уровень развития ребенка.

Совместное участие и мотивация: совместные игры и занятия повышают мотивацию ребенка и создают чувство причастности. Когда родители участвуют в процессе обучения, ребенок чувствует свою значимость и старается больше. Совместная деятельность укрепляет семейные связи и делает обучение более увлекательным.

Контакт со специалистами: родители являются связующим звеном между ребенком и специалистами (логопедом, дефектологом, психологом). Они могут выполнять рекомендации специалистов, отслеживать прогресс ребенка и своевременно сообщать о проблемах.

В итоге, активное участие родителей в развитии пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР – это ключевой фактор успешной коррекционной работы и подготовки ребенка к школе. Это способствует не только улучшению пространственного мышления, но и общему развитию ребенка, его социальной адаптации и успешности в жизни.

Условия семьи в развитии пространственных представлений.

Практические рекомендации для родителей.

У детей дошкольного возраста ведущий вид деятельности - это игра. Игра влияет и на интеллектуальное развитие. Она помогает формированию предпосылок для перехода умственных действий на более высокий уровень - к умственным действиям с опорой на речь, т.е. для становления идеального плана сознания.

Регулярные занятия, игры и упражнения в сочетании с поддержкой и любовью родителей помогут ребенку успешно освоить пространственные представления и подготовиться к школе. Сотрудничество с профессионалами (логопедами, дефектологами) поможет выстроить эффективную стратегию развития.

Список использованной литературы:

1. Ананьев Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: АПН РСФСР, 1961, 200.
2. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М. Просвещение 1968 г.
3. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: Детство-Пресс, 2006.
4. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ.пособие. М.: Айрис-пресс, 2005.
5. Филатова И.А. Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи. М.: Национальный книжный центр, 2013.