Применение нейроигр с речевым сопровождением в коррекции тяжелых нарушений речи у дошкольников

Автор: Пуговкина Наталия Андреевна

Организация: МДОУ Детский сад № 10 комбинированного вида

Населенный пункт: Республика Коми, г. Ухта

Аннотация. В статье рассматривается использование нейроигр, сопровождаемых стихотворным текстом, в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР). Анализируется влияние синхронизации движений и речи на развитие межполушарных связей, приводятся примеры игр и система усложнения заданий.

В современной логопедии и педагогике одной из ключевых проблем остается автоматизация речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Недостаточно поставить звук — необходимо ввести его в самостоятельную речь, преодолев так называемую «кабинетную речь», когда ребенок правильно говорит только под контролем педагога. Длительный процесс многократного повторения речевого материала утомляет дошкольников, снижая их мотивацию.

Решением этой проблемы становится внедрение нейроигр. Согласно опыту, накопленному практикующими специалистами, «нейроигры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры». Особую эффективность демонстрируют нейроигры с речевым сопровождением, когда ребенок синхронизирует выполнение двигательных упражнений с проговариванием стихотворений, чистоговорок или отдельных звуков.

В чем же секрет такого воздействия? Ответ кроется в физиологии: данные упражнения базируются на принципах образовательной кинезеологии и нейропсихологии. Согласно научным исследованиям (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), мозжечок отвечает не только за координацию движений, но и принимает активное участие в интеллектуально-речевом и эмоциональном развитии ребенка. Единство мозга складывается из согласованной деятельности двух полушарий. Когда эта связь слаба, ведущую роль берет на себя одно полушарие, блокируя функциональность другого.

Именно в  процессе применения нейроигр и упражнений происходит активизация работы мозга, повышение его функциональности и пластичности. Педагогическая практика показывает, что нейроигры позволяют решить широкий спектр задач:

• Активизировать межполушарное взаимодействие;
• Развивать зрительно-моторную координацию;
• Улучшать чувство ритма и темпо-ритмические характеристики речи;
• Повышать концентрацию внимания и работоспособность;
• Формировать произвольный самоконтроль.

Включение стихотворного текста в нейроигры выполняет несколько важных функций. Ритмическая организация стиха помогает ребенку регулировать движения, задавая им определенный темп. Одновременно с этим происходит непроизвольное запоминание речевого материала и автоматизация звуков в естественном ритмическом рисунке.

Как отмечают исследователи, использование коротких стихов и потешек позволяет уйти от скучного многократного проговаривания слогов и слов. В этом заключается одно из ключевых преимуществ использования нейроигр в педагогической практике: их эмоциональная привлекательность и игровая форма. Это позволяет проводить автоматизацию звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом, что способствует формированию стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов.

Такая привлекательность особенно важна, ведь дети с тяжелыми нарушениями речи, помимо основного дефекта, часто демонстрируют сопутствующие трудности: моторную неловкость, недостаточную координацию, нарушения пространственной ориентировки, быструю истощаемость внимания. Именно нейроигры, объединяющие движение и слово, воздействуют комплексно, затрагивая все перечисленные сферы.

Прежде всего, они способствуют развитию моторного планирования: ребенок учится выстраивать последовательность движений, что напрямую связано со способностью выстраивать последовательность речевых высказываний. Одновременно происходит улучшение слухоречевой памяти, поскольку удержание в памяти стихотворной строки и одновременное выполнение движений тренирует распределение внимания. Динамичная смена поз, заложенная в структуру игр, ведет к снижению утомляемости и повышению работоспособности. И наконец, именно игровая форма, где движение подкреплено эмоциональным текстом, помогает в преодолении речевого негативизма, снимая страх неудачи.

Для того чтобы выстроить системную работу и охватить все перечисленные направления, целесообразно опираться на классификацию, сложившуюся в нейропсихологии. Исследователи предлагают условно выделять три группы нейропсихологических игр и упражнений, каждая из которых решает свои специфические задачи.

К первой группе, направленной на повышение тонуса головного мозга, относятся дыхательная и артикуляционная гимнастика, су-джок-терапия, самомассаж. При помощи дыхательных упражнений дети учатся совершать глубокие речевые выдохи, корректируя звукопроизношение. Ярким примером тактильной стимуляции здесь может служить массаж спины «Все работы хороши», где дети, встав друг за другом, выполняют ритмичные движения по спине впереди стоящего в соответствии с текстом:

«Маляр заборы красит, не любит отдыхать, (ритмичные движения пальцами по спине вверх-вниз)

Мы тоже взяли кисти и будем помогать...»

Вторую группу составляют игры, направленные на улучшение приема и обработки информации. Это прежде всего движения перекрестного характера, активизирующие работу головного мозга. Классический вариант — чередование рук с проговариванием звуков, слогов и слов, как в упражнении «Ухо – нос», где левой рукой нужно взяться за кончик носа, правой — за противоположное ухо, а затем по хлопку поменять руки. Сюда же относится игра «Мы веселые обезьяны»: ребенок перебирает руки по гимнастической палке снизу вверх или сверху вниз, синхронизируя каждое движение со словом стихотворения.

Третья, наиболее сложная группа ориентирована на формирование самоконтроля. Сюда входит «Зеркальное рисование», когда дети рисуют двумя руками одновременно, параллельно проговаривая чистоговорки или короткие стихи, — это учит взаимодействию полушарий. Также активно используются нейротаблицы, где перед ребёнком ставится задача находить одинаковые объекты, расположенные на разных сторонах, одновременно обеими руками. Наконец, игра «Кулак-ладонь»: дети произносят слоговый ряд в соответствии с предложенным ритмическим рисунком, при этом хлопком выделяют ударные слоги. Постепенное увеличение скорости смены позиций, как отмечает Баженова, повышает эффективность упражнения.

Представленные игры не только решают конкретные коррекционные задачи, но и создают базу для постепенного усложнения материала, что особенно важно в работе с детьми с ТНР. Ведь эффективность нейроигр напрямую зависит от грамотного наращивания сложности: принцип «от простого к сложному» позволяет укреплять нейронные связи, не вызывая у ребенка чувства неуспешности.

Реализовать этот принцип помогает четкое выстраивание уровней, каждый из которых подготавливает нервную систему к следующему этапу.

На первом уровне ребенок просто осваивает отдельное движение без речи.

Когда движение становится уверенным, на втором уровне к нему добавляется ритмический счет («раз-два, раз-два-три»), который подготавливает синхронизацию с речью.

Третий уровень — ключевой: движения начинают выполняться под короткие двустишия. Сначала педагог проговаривает текст, помогая ребенку, затем ребенок проговаривает его самостоятельно.

Постепенно, на четвертом уровне, наращивается темп выполнения движений и проговаривания.

Пятый уровень предполагает смену ведущей руки или направления, то есть выполнение зеркальных заданий, когда правая рука делает одно, а левая — другое.

Еще более сложная задача — шестой уровень: выполнение речевых упражнений стоя на балансировочной доске или полусферах, что максимально включает в работу мозжечок и вестибулярный аппарат.

Завершает эту пирамиду седьмой уровень, или «двойная задача»: ребенок выполняет движение, проговаривает стих и одновременно удерживает предмет или следит за дополнительным объектом. Пройдя все эти ступени, можно быть уверенным, что новый навык закрепился прочно и надолго.

Однако даже самая продуманная система усложнений требует соблюдения определенных методических условий, которые выделяют как теоретики, так и практики.

Прежде всего, необходима систематичность: упражнения проводятся регулярно, в спокойной, доброжелательной обстановке, постепенно вплетаясь в ткань занятия. Не менее важна точность выполнения — добиваться четкости движений нужно с самого начала, ведь только правильное движение дает нужный нейрофизиологический эффект. Если у ребенка что-то не получается, педагог может встать сзади и выполнить движение его руками, сохраняя положительный эмоциональный фон и не допуская возникновения страха неудачи.

Кроме того, успех работы невозможен без учета индивидуальных особенностей: подбор игр и текстов осуществляется строго в соответствии с уровнем речевого развития и двигательных возможностей ребенка. И наконец, важно предусмотреть интеграцию нейроигр в разные виды деятельности — они могут использоваться как часть логопедического занятия, как динамическая пауза или как самостоятельная игровая деятельность. Это способствует формированию партнерского взаимодействия между ребенком и педагогом, а также между детьми в группе.

Лишь при соблюдении всех перечисленных условий нейроигры становятся не просто развлечением, а мощным коррекционным инструментом. Их ценность подтверждается практикой: синхронизация движений и речи под ритм стиха позволяет комплексно воздействовать на развитие ребенка, активизируя межполушарное взаимодействие, улучшая моторное планирование, автоматизируя звуки и обогащая словарный запас.

Важно и то, что данная технология не требует сложной подготовки или дорогостоящих пособий — большинство игр создается из подручных материалов, что делает их доступными для использования, как в условиях детского сада, так и дома. Универсальность, эмоциональная привлекательность и возможность постепенного усложнения — вот те качества, которые обеспечивают нейроиграм особое место в современной коррекционной педагогике.

Систематическое применение таких игр способствует не только преодолению речевых нарушений, но и гармоничному развитию личности дошкольника в целом, формируя у него уверенность в собственных силах и позитивное отношение к процессу обучения.

Список использованной литературы:

1. Авагян О.И. Нейроигры как средство развития детей дошкольного возраста // Учительский журнал. — 2025. — № 1. — С. 45–49.

2. Аксянова А.Р. Нейроупражнения в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР // Дошкольник. — 2025. — № 2. — С. 10–14.

3. Баженова Е.А. Нейроигры и упражнения как эффективный способ развития речи детей с ТНР // Воспитатель.ру. — 2024. — № 2. — URL: https://vospitatel.ru/statya/neyroigry (дата обращения: 09.03.2026).

4. Белова Т.В. Автоматизация звуков у дошкольников с ТНР посредством нейроигр // Дошкольник. — 2025. — № 3. — С. 15–18.

5. Подгорнова Ю.В. Нейроигры // Инфоурок: ведущий образовательный портал России. — 2025. — URL: https://infourok.ru/nejroigry (дата обращения: 09.03.2026).

6. Шклярук И.А. Нейроигры и упражнения в работе воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР // Первое сентября. — 2025. — № 5. — URL: https://1sept.ru/statji (дата обращения: 09.03.2026).

7. Авторские нейроигры: сборник практических материалов / сост. О.И. Авагян. — М.: Сфера, 2024. — 48 с.

8. Нейроигры для развития связной речи // Копилка уроков: сайт для учителей. — 2023. — URL: https://kopilkaurokov.ru/logopediya/neyroigry (дата обращения: 09.03.2026).

9. Нейроигры как средство коррекции нарушений речевого развития // Воспитатель детского сада. — 2025. — № 4. — С. 22–26.