Диалогический процесс коммуникации нарушением речи в дошкольной образовательной организации

Автор: Есипова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ «Знаменская СОШ» отделение по дошкольному образованию № 4

Населенный пункт: Орловская область, п.г.т. Знаменка

Аннотация. В данной статье рассматривается важность развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Обобщаются такие понятия как диалогическая речь, беседа. Рассматриваются наиболее важные аспекты по теме статьи.

Ключевые слова: диалог, диалогическая речь, нарушение речи, беседа.

Речь – форма общения, опосредованная языком. Одной из важнейших задач, которая стоит перед современным дошкольным образованием, это проблема развития диалогической речи детей, именно она остается одной из актуальных и в теории, и в практике логопедии, так как речь, является средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Формирование правильной диалогической речи важно для полного  преодоления речевого недоразвития речи, и введение детей в социальное окружение. Речевые нарушения зачастую сказываются негативно на взаимоотношениях ребенка с окружающими его людьми. Когда ребенок не умеет правильно выстраивать диалог, это становится причиной неблагоприятных отношений со сверстниками и взрослыми. Нарушения диалогической речи отрицательно сказываются на способности детей к дальнейшему обучению, а также на социальную адаптацию в современном мире. Важно своевременно преодолевать нарушения диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. На новом этапе развития современное общество требует готовую к диалогу личность, открытую для общения.

А.В. Запорожец, М.И. Лисина отмечали в своих работах, что общение возникает раньше других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает неоспоримое влияние на речевое и психическое развитие ребенка, и формирует личность в целом. Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и многие другие указывают на то, что существует и обратная зависимость – недоразвитие речевых средств снижает уровень общения.

Говоря о речи, невольно можно представить диалог двух и более людей. Важно, чтобы ребенок вел диалог со сверстниками, и взрослыми. Диалогическая речь способствует развитию ребенка, познанию внешнего мира. Диалог помогает изъясняться, обмениваться информацией. Диалог относится к устной речи, которая определяет действие двух и более людей в разговоре. У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.

Диалог представляет  из себя совокупность вопросов и ответов, каждый вопрос является незаконченным ответом, а продолжением беседы. Диалог  помогает обогащать словарный запас ребенка.

Формирование речи у детей можно рассматривать с позиций психолингвистики, а также в ряде зарубежных исследований:   Д. Слобин, Дж. Грин, Дж. Миллер, Л. Блюм. Исследуется развитие диалогической речи в коммуникативной компетенции и с их точки зрения умения ребенка осуществляются через: речевые акты, ответы на поставленные вопросы, обращения к кому-либо, констатации фактов, просьбы и другие.

Основное место в данной системе работы по развитию речи в дошкольном учреждении занимает развитие связанной речи. Развитие связанной речи у детей с нарушением речи зависит от его физического и психического здоровья. Как известно, у детей с ОВЗ отмечается недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря.

У детей с недоразвитием речи оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: у них не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти важные факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также ее грамматического строя. Кроме того, у детей с недоразвитием речи нет потребности в общении со сверстниками, и не развиты доречевые средства общения, не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивающие становление звуковой стороны речи. Именно поэтому важно вести коррекционную работу с детьми в нескольких направлениях.

Проблема речевых расстройств в настоящий период времени привлекает большое внимание разных специалистов: физиологов, логопедов, врачей, психологов..

Развитие связанной речи в дошкольном учреждении – важный этап для детей всех возрастов. Образовательный процесс в дошкольном учреждении  зависит, усвоит ли ребенок речевые нормы, получится ли у него влиться в коллектив. Важное внимание следует уделить формированию диалогической речи, ведь именно в ходе диалога ребенок пополняет свой словарный запас, и учится коммуникации и построению предложений. Развитие речи детей имеет свои особенности. Ребенок, зачастую испытывая затруднения в процессе беседы, не может передавать свои мысли, слова.

Без диалогических навыков невозможен познавательный процесс, затрудняется усвоение социальных норм. Развитию понимания речи, навыкам построения диалога обязательно учат, начиная с младших групп детского сада. Для этого стоит использовать различные методики: неподготовленный диалог – беседа с ребенком не «по сценарию»; чтение литературы, в которой персонажи общаются друг с другом; подвижные, сюжетно-ролевые, театральные игры – детям приходится строить диалог с взрослыми и сверстниками.

При изучении проблемы формирования диалогической речи, важно рассмотреть понятие «диалог», «диалогическая речь». Т. Б. Филичева рассматривала данное понятие как: диалог – это форма речи, состоит из реплик, высказываний двух участников речевого общения [2]. Диалог характеризуется: ситуативностью, контекстуальностью, непроизвольностью, чаще малой степенью организованности.

Индивида считают личностью, если диалогические умения данного ребенка развиты и востребованы. Развитие диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи имеет особенное важное значение, из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу по поиску наиболее эффективных методов, а также приемов формирования диалогических умений и навыков. Основополагающим методом формирования и развития диалогической речи в каждодневном общении ребенка является разговор с педагогом, для которого характерно следующее:

 1. Незапланированность;

 2. Большое разнообразие обсуждаемых тем и используемых языковых средств;

 3. Частые отклонения от темы, перескакивание с одной темы на другую;

 4. Разговорный стиль речи.

Диалогическая речь – это обоюдный многосторонний контакт, важно то, что реплики активизируются предыдущими, выполняя функцию ответа на них.

Для диалогичной речи максимально положительны не формальность и закрытость общения, его вербальный и непринужденно-разговорный характер, условия внутреннего единства разговаривающих.

В наше время, в ряде исследований по психологии и психолингвистики решаются вопросы овладения детьми основными формами реализации речевой деятельности. Изучением данного вопроса занимались И.А. Зимняя, А.М. Шахнарович, Р. М. Фрумкина, С. Н. Цейтлин и другие.

Для детей с нарушением речи важны беседы со старшими сверстниками и взрослыми людьми. Так как такие диалоги, где взрослый собеседник проявляет интерес к рассказам ребенка стимулируя его к рассказу, лучше всего развивают коммуникативные навыки. В отличие от общения со сверстниками, в ходе которого практически не усваиваются новые словесные образования, так как речь сверстников во многих случаях идентичные, регулярные разговоры с воспитателями и родителями помогают научиться эффективному диалогу.

В дошкольной образовательной организации необходимо  не только давать знания детям, но и производить контроль соответствия уровня развития существующим нормам. Диалог можно считать естественной средой развития личности ребенка. Полное отсутствие или же дефицит диалогического общения приводит различного рода искажениям личностного развития, а также росту проблем взаимодействия его с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Ф. А. Сохин, подчеркивал, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка, усвоение родного языка включает в себя формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности, а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка. Диалог имеет большое значение. С помощью диалога можно оказывать влияние на ребенка, на все его стороны речи: исправлять речевые ошибки, показывать образец правильной, красивой речи, так же развивать навыки диалогической и монологической речи.

В личном разговоре с ребенком легче сосредоточить его внимание на каких-то определенных ошибках в его диалогической речи. Также возможно изучить все стороны детской речи, и выявлять ее недостатки, уточнять, на что следует обратить внимание, узнать его интересы и взгляды, стремления и настроение. Таким методом является и беседа.

Беседой следует считать целенаправленное обсуждение чего-либо, подготовленный диалог на заранее выбранную тему; организованный разговор педагога с группой детей, охватывающий один какой-нибудь вопрос. Целью беседы принято считать не проверку знаний, а обмен впечатлениями, рассуждения. Метод беседы в детском саду применяется повсеместно в сюжетно ролевой игре, где воспитатель – педагог предлагает какой-либо сюжет для проигрывания, назначая ребятам роли, где они должны его проигрывать. Чтение художественной литературы, где наиболее четко мы видим ведение диалога персонажей. Проведение разнообразных занятий, где основой является вопрос – ответ. Свободная деятельность в детском саду где дети сами выбирают игру по интересам, озвучивая ее самостоятельно. Проведение различных праздников, где детям так же назначается роль.

Существуют определенные правила ведения диалога: педагог должен четко озвучивать свой вопрос; вопросы должны задаваться всей группе детей, либо индивидуально, если ведется такая работа; нельзя перебивать ребенка пока он не ответит полностью на поставленный вопрос; в беседе должны принимать участие все дети.    Рассмотрев вопрос о диалогической речи, мы видим ее важную значимость для ребенка, важность ее сформированности. Для детей с  недоразвитием речи диалог является важной составляющей для формирования правильной, четкой, красивой речи. Правильная речь положительно влияет на ребенка в социуме, ребенок чувствует себя более уверенно, может четко выражать свои мысли.

Список использованных источников

1. Логопедия. Теория и практика / под ред. Т. Б. Филичевой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Эксмо, 2020. – 608 с. – Текст : непосредственный.

2. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – Москва : Просвещение, 1989. – 223 с. – Текст : непосредственный.