Развитие инженерного мышления у детей средней группы с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Автор: Рицкая Радалина Евгеньевна

Организация: МБДОУ № 321 «Росинка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Резвых Екатерина Викторовна

Организация: МБДОУ № 321 «Росинка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В последние годы в дошкольном образовании всё больше внимания уделяется раннему развитию инженерного мышления. Это связано с тем, что современный мир требует от человека не только знаний, но и умения нестандартно мыслить, находить решения в проблемных ситуациях, понимать простые технические закономерности. Инженерное мышление в дошкольном возрасте — это не про сложные расчёты и чертежи. Это умение видеть проблему, предлагать варианты её решения, проверять их на практике, анализировать результат и делать простейшие выводы. Такое мышление начинает складываться уже в средней группе, когда ребёнок активно экспериментирует, конструирует, задаёт вопросы «почему?» и «как?».

Особую актуальность развитие инженерного мышления приобретает в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). У таких детей сохранен интеллект, но есть трудности в речевом оформлении мыслей, снижена речевая активность, часто страдают планирующая и регулирующая функции речи. Ребёнок с ТНР может понимать задачу, но ему сложно её проговорить, объяснить свой замысел, попросить помощь. Инженерное мышление опирается на наглядно-действенные и наглядно-образные формы, которые у детей с ТНР развиваются успешно при создании специальных условий. Именно поэтому работа по развитию инженерного мышления становится не только полезной, но и коррекционно значимой: она даёт ребёнку с ТНР возможность выразить себя в продуктивной деятельности, почувствовать успех, а также стимулирует потребность в речевом общении.

Под инженерным мышлением у детей средней группы мы понимаем совокупность умений: анализировать простую конструкцию или ситуацию, выделять существенные признаки, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, предлагать варианты решения, выбирать подходящий материал или деталь, проверять решение практическим путём, оценивать результат. В средней группе это реализуется через элементарное экспериментирование, конструирование, решение простых проблемных ситуаций («Как построить мост, чтобы машина проехала?», «Почему башня падает?», «Как сделать так, чтобы мяч катился быстрее?»).

Дети 4–5 лет с ТНР имеют ряд особенностей, которые необходимо учитывать. У них часто снижена речевая активность, беден словарь, нарушена слоговая структура слова. Им трудно удерживать инструкцию, планировать последовательность действий, объяснять свой выбор. Поэтому развитие инженерного мышления должно опираться на наглядность, практические действия, многократное повторение и дробление задания на короткие шаги. Важно, чтобы взрослый не просто показывал готовый результат, а вовлекал ребёнка в размышление: «Как ты думаешь, что будет, если…?», «Попробуй вот так. Получилось? Почему?». Даже если ребёнок отвечает одним словом или жестом, это уже шаг к осознанию причинно-следственных связей.

Мы выделяем несколько принципов, на которых строится наша работа. Первый — принцип проблемности. Каждое занятие или игровая ситуация содержит небольшую проблему, которую нужно решить. Например, нужно перевезти груз через реку, но моста нет. Дети вместе с педагогом думают, из чего можно построить мост, какой материал подойдёт, будет ли он прочным.

Второй принцип — принцип практической проверки. Любая идея должна быть опробована: построили мост — проверяем, проедет ли машина; сделали горку — смотрим, скатится ли мяч. Это учит ребёнка не просто фантазировать, а проверять свои предположения.

Третий принцип — принцип наглядности и пошаговости. Инструкция даётся короткими фразами, подкрепляется показом, схемой, образцом.

Четвёртый принцип — принцип игровой мотивации. Инженерные задачи встроены в знакомые детям сюжеты: построить гараж для любимой машинки, сделать домик для зайчика, который потерялся, починить сломанный мост для зверят.

Пятый принцип — принцип речевого сопровождения. Мы не требуем от детей развёрнутых объяснений, но поощряем любые речевые реакции: называние деталей, короткие фразы, звукоподражания. Взрослый сам комментирует действия детей доступным языком, задаёт простые вопросы, помогает сформулировать вывод.

Практика показывает, что наиболее эффективными методами развития инженерного мышления у детей средней группы с ТНР являются: элементарные опыты и эксперименты (с водой, песком, разными материалами), конструирование по образцу, по простейшей схеме, по условию, решение проблемных ситуаций, игры-экспериментирования. Мы используем крупный конструктор, мягкие модули, деревянные кубики, а также бросовый материал: втулки, коробки, крышки, палочки. Важно, чтобы материал был безопасным, удобным для захвата и позволял ребёнку действовать самостоятельно, без лишнего напряжения.

Приведём пример занятия по теме «Мост для зверят». Педагог рассказывает короткую историю: зверята возвращались домой и увидели, что мост через речку сломался. Как им помочь? Дети рассматривают «речку» (полосу ткани или бумаги), «берега» (кубики или пластины). Педагог спрашивает: «Из чего можно построить мост?» Дети предлагают варианты: из кубиков, из пластины, из палочек. Взрослый вместе с детьми пробует разные варианты. Сначала строят мост из одного длинного бруска — он прогибается. Педагог спрашивает: «Прочно?» Дети качают головой, говорят «нет». Тогда пробуют построить мост на опорах — из двух кубиков и пластины сверху. Проверяют: ставят на мост игрушечных зверят. Мост выдерживает. В конце занятия дети обыгрывают постройку, водят зверят по мосту, повторяют слова «мост», «прочно», «не упал». Такая деятельность не требует от детей длинных высказываний, но включает их в решение инженерной задачи, учит анализировать, сравнивать, делать простейший вывод.

Отдельно хочется сказать о роли взрослого. Педагог в этой работе выступает не как транслятор готовых знаний, а как партнёр, который вместе с детьми ищет решение. Он создаёт ситуацию выбора, поддерживает инициативу, помогает ребёнку увидеть связь между действием и результатом. Важно не торопиться, давать детям время на обдумывание, не делать за них то, что они могут сделать сами, пусть и с небольшой подсказкой. Для детей с ТНР особенно значима эмоциональная поддержка: одобрение, улыбка, положительная оценка усилий, а не только результата.

Развитие инженерного мышления у детей с ТНР не сводится к формированию узких технических навыков. Мы видим более широкий эффект: у детей повышается познавательная активность, развивается произвольное внимание, улучшается пространственная ориентировка, формируются предпосылки учебной деятельности — умение принимать задачу, действовать по инструкции, доводить начатое до конца. В совместной деятельности со сверстниками дети учатся сотрудничать, договариваться, радоваться общему результату. Всё это создаёт благоприятные условия для дальнейшего обучения в школе и успешной социализации.

Таким образом, развитие инженерного мышления у детей средней группы с тяжелыми нарушениями речи является важным и перспективным направлением педагогической работы. Оно требует от взрослого терпения, гибкости, использования наглядных и практических методов, учёта речевых возможностей детей. При создании специальных условий — проблемные игровые ситуации, поэтапность, крупный материал, доброжелательное речевое сопровождение — дети с ТНР успешно осваивают простейшие инженерные умения, что положительно сказывается на их общем развитии, в том числе на развитии речи и познавательной сферы. Мы убеждены, что развитие инженерного мышления должно занять достойное место в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в дошкольных образовательных организациях.

Список используемой литературы

1. Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEM-образование детей дошкольного возраста. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. — 152 с.
2. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования : официальный сайт. — URL: https://ikp-rao.ru/. На сайте представлены научно-методические материалы по обучению и воспитанию детей с тяжёлыми нарушениями речи, в том числе рекомендации по включению продуктивных видов деятельности.