Эмоциональное благополучие как фактор развития личности ребёнка с ОВЗ

Автор: Антонова Марина Вячеславовна

Организация: СП «Детский сад Ручеёк» ГБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

Аннотация: Огромное значение для развития личности ребенка с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) имеет его психологическое здоровье, которое включает в себя, прежде всего, эмоциональное благополучие. В статье представлены психокоррекционные методы и приёмы, направленные на сохранение психологического здоровья детей с ОВЗ, их эмоционального благополучия.

Ключевые слова: личность; психологическое здоровье; эмоциональное благополучие; психокоррекционные методы и приёмы; дети с особыми возможностями здоровья.

Модернизация России нацеливает дошкольные образовательные организации на воспитание свободного, уверенного в себе человека, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Огромное значение для развития данных черт личности у ребенка имеет его психологическое здоровье, которое включает в себя, прежде всего, эмоциональное благополучие, так как, по мнению Л.С. Выготского, именно эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека [1].

Однако наблюдение за детьми в детском саду показывает, что есть тенденция к увеличению количества дошкольников, не умеющих управлять своими эмоциями и чувствами.
Особенно ярко это проявляется у детей с ограниченными возможностями здоровья. Стесняясь своих индивидуальных особенностей, они либо замыкаются в себе, либо пытаются защититься при помощи агрессии (физической или вербальной). В обоих случаях у ребенка формируется заниженная самооценка, низкий социальный статус, проблемы с социализацией в группе сверстников. Кроме того, старшим дошкольникам предстоит переход из детского
сада в школу, где проблемы с общением могут перерасти в проблемы с адаптацией к новым социальным условиям. Те, в свою очередь, могут негативно отразиться на дальнейшем развитии личности, на успешности учебной деятельности.

Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля хода психического развития ребенка и коррекция возникших нарушений давно признана в отечественной и зарубежной психологии. Наиболее благоприятными методами в работе с дошкольниками являются рисование, рассказывание сказок и игры, так как, по мнению Л.Ф. Обуховой, Л.Ю. Субботиной, Д.Б. Эльконина это ведущая в данном возрасте деятельность [3,5,6].

Психокоррекционные методы и приёмы для работы с дошкольниками с ОВЗ

Арт – терапевтические:

«Прозрачный планшет» – это планшет из небьющегося стекла в деревянной раме, размером 15х20 см. Предназначен для работы с детьми 5 – 7 лет с нарушениями эмоционально – волевой сферы (агрессия, конфликтность, страхи и т.д.). В отличие от рисования на бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Гуашь (именно её свойства лучше подходят для рисования по стеклу) скользит мягко, её можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает. Предлагаю следующие игры с прозрачным планшетом:

•  «Нарисуй, смой и снова нарисуй!» Ребёнку можно предложить изобразить на планшете какую – либо негативную эмоцию: злость, обиду, страх, а затем смыть её водой и нарисовать что–то позитивное.

• «Волшебные ладошки».  Ребёнок на планшете делает цветной отпечаток своей ладошки. Затем, он придумывает, как превратить ладошку в рыбку, бабочку, дерево, жар – птицу и др.

Прозрачный планшет можно использовать также в работе с тревожными детьми, которые боятся ошибиться. Так как в процессе рисования на стекле не получившийся, по мнению ребёнка, элемент, можно стереть влажной салфеткой, нанести новый рисунок, а если понадобиться – снова стереть и снова нарисовать и так до тех пор, пока ребёнок не доведёт свою картину до совершенства.

«Прозрачный чудо – мольберт» является разновидностью предыдущей техники. Разница лишь в том, что на планшете может рисовать один ребёнок, а мольберт позволяет рисовать сразу двум детям. У каждого – своя прозрачная рабочая поверхность.

• «Творим вместе». Детям предлагается нарисовать пейзаж. Один ребёнок рисует нижнюю часть пейзажа, другой – верхнюю. Либо, один рисует контуры, а другой – закрашивает.

• «Юный портретист». Ребёнок изображает на стекле контуры и элементы своего лица, глядя в зеркало, расположенное с обратной стороны мольберта. Другой вариант: ребёнок рисует портрет или автопортрет, с опорой на фотографию, которая прикреплена с обратной стороны мольберта.

• «Азбука эмоций».

Вариант 1. К прозрачному мольберту с обратной стороны прикрепляются контуры лиц персонажей сказок без черт лица. Дети, рисуя черты лица, передают различные эмоции: злой Кощей, грустный Чебурашка, весёлая Снегурочка и т.д.

Вариант 2. С обратной стороны мольберта, один ребёнок изображает какую – либо эмоцию, а другой – передаёт её на портрете.

Вариант 3. Один ребёнок, находясь с обратной стороны мольберта, показывает с помощью мимики негативную эмоцию (например, грусть), а другой  в это время рисует на стекле – позитивную (радость).

• «Рисование пальцами». На планшете и мольберте приветствуется рисование пальцами. Так, ребёнок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила. Данный приём подходит для коррекции тревожности, страхов, подавленности.

Сказкотерапевтические:

«Сторителлинг» – это новый интерактивный метод, который можно использовать в работе с дошкольниками, в том числе с диагнозом задержка психического развития (ЗПР) различного генеза и тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). В переводе с английского означает «рассказывание историй, способ передачи информации и нахождение смыслов через рассказывание историй». Сами рассказы могут быть как о выдуманных (сказочных, мультипликационных) героях, так и о реальных (детях группы, самом педагоге). Они похожи на сказку, поскольку мораль в них скрыта.

Данную методику разработал глава крупной корпорации Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.

Цель сторителлинга – захватить внимание детей с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль истории.

Принципы создания хорошей истории:

Простота. Чтобы детям история запомнилась, она должна быть похожа на сказку или притчу, поэтому следует отбросить всё лишнее, оставить только самое необходимое.

Неожиданность. Ребёнок заинтересуется сюжетом, когда он что – то не знает, но хочет знать. Следует указать на пробел в его знаниях, а затем удовлетворить возникший интерес. Интерес мало возбудить – его надо удержать. Например, можно изложить историю как некое детективное расследование или загадку.

Конкретность. Персонажи истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам.

Реалистичность. Самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в неё не поверят. Для этого есть два способа обеспечить достоверность истории:

внешний – сослаться на мнение других детей, педагогов, родителей, бабушек и дедушек, энциклопедии, Интернет и т.п.;

внутренний – использовать дополнительные детали, т.е. историю нужно рассказывать так, как будто вы лично её пережили или были участником событий, знали её персонажей. Затем следует создать ситуацию, в которой бы дети могли самостоятельно проверить способ решения, предложенный в истории.

Эмоциональность. Она действует сильнее доводов рассудка. Интонирование рассказчика, отклик детей на то или иное событие создают особую атмосферу повествования.

Широкий диапазон информационно – коммуникационных ресурсов открывают новые возможности для педагога. Ребёнку можно не только рассказать историю, используя методику сторителлинг, но и проиллюстрировать её с помощью мультимедийного электронного пособия. Поскольку, даже дошкольникам с уровнем развития в пределах возрастной нормы трудно воспринимать информацию, опираясь исключительно на слух, а детям с ЗПР тем более.       

В результате, ежегодное психологическое исследование по методике «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен показывает стабильное снижение тревожности у детей с ОВЗ в конце учебного года, после проведения коррекционно – развивающей работы с применением данных методов и приёмов. Кроме того, наблюдая за детьми в ходе режимных моментов, большинство педагогов отмечает, что дошкольники, с которыми проводилась психокоррекционная работа, постепенно становятся более доброжелательные, активные и уверенные в себе.

Таким образом, эмоциональное благополучие оказывает позитивное влияние на развитие личности дошкольника с ОВЗ.

 

 

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М., 1997.

2. Давыдова О. Осваиваем новый интерактивный метод работы с детьми – сторителлинг // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. –  2017. – № 4.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник.- М.: Пед. общество России, 2001.

4. Перминова Е. Прозрачный чудо – мольберт // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 8.

5. Субботина Л.Ю. Ваш ребенок, какой он? // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника.- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.

6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М., 1989.

Опубликовано: 27.04.2020