Игра - инсценировка как средство развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Грищенко Елена Владимировна

Организация: МБДОУ №73

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Диалог подразумевает такие возможности, как: вступление  в общение со знакомыми и незнакомыми собеседниками; умение поддержать и завершать диалог; умение переспросить при необходимости; умение выражать свое мнение по теме разговора и  отстаивать это мнение;   говорить выразительно. В диалогическом общении очень важен речевой этикет. Говорящие должны уметь приветствовать друг друга, приглашать в совместную деятельность, уметь выразить согласие или отказ, приносить извинения, общаться в группе из нескольких человек, в коллективе со взрослыми и сверстниками.

Нарушение формирования связной речи у детей с ОНР негативно влияет на общение. Они не могут изложить свою просьбу, обсудить замысел совместной игры, согласовать свои действия со сверстниками Нарушение общения, в свою очередь, приводит к невротическим проявлениям. У многих детей наблюдается повышенный уровень тревожности, неуверенность в своих силах. нарушения самооценки. Для них характерна крайняя зависимость от мнения других. Несамостоятельность в постановке цели. Некоторые дети проявляют агрессивность, так как не могут вступить в контакт с ровесниками. Таким образом, нарушается эмоционально - волевая сфера.

Авторы реализуемых в настоящее время программ по развитию речи дошкольников Н.В. Нищева  и Л.В. Лопатина  большое значение уделяют развитию диалогической речи детей дошкольного возраста. Так, Н.В. Нищева помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей своей программы называет «овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения»

Л.В. Лопатина в своей программе предлагает игры и упражнения театрализованного характера: «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам» и др. Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях: «Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь» и др.

Таким образом, указанные выше авторы программ уделяют большое внимание театрализованным играм (в том числе, играм-инсценировкам), отмечают их существенное влияние на речевое развитие дошкольников.

В играх-инсценировках  диалоги детей  совершенствуются, у ребенка появляется возможность развития выразительности речи, возникает стремление познать собственные возможности в перевоплощении. Игры- инсценировки- это особенная творческая деятельность, которая способствует развитию речи детей, выступает средством самовыражения ребенка , помогает осуществить личностно-ориентированный подход в образовании дошкольников.

Для того, чтобы сформировать интерес к играм -инсценировкам необходимо организовывать процесс просмотра  кукольных спектаклей . Воспитателю следует брать за основу таких спектаклей знакомые детям литературные произведения.

Возможность ребенка дополнять реплики героев, проговаривать устойчивые обороты зачина и концовки,  позволят педагогу сформировать желание быть участником спектакля.

Своеобразие игр-инсценировок, по мнению исследователей Л. В. Артемовой, Д. В. Менджерицкой, Н. А. Реуцкой, «определяется сюжетом, заранее придуманным автором литературного произведения. От содержания драматизируемого произведения зависит состав участников игры, слова, которые они произносят, последовательность происходящих событий, создание определенных декораций, атрибутов, подбор музыкального сопровождения и т.д. Действия, производимые детьми в игре-инсценировке, более сложны, чем в сюжетно-ролевой игре при подражании увиденному в жизни. Здесь ребенку необходимо не только воссоздать какой-либо из встречающихся в жизни объектов, но и поставить его в условия, предложенные автором литературного текста. Литературное произведение подсказывает, какие действия следует выполнять, но в нем нет указаний о способах воплощения их – движениях, мимике, интонациях. Это, в свою очередь, инициирует проявление детского творчества при подборе изобразительных и выразительных средств создаваемой театрализованной игры является ее литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей» .

Процесс игр-инсценировок возможен, когда у ребенка есть  опыт восприятия художественной литературы,  её переживания и осмысливания; сформированы представления о том, что такое театр, спектакль; есть опыт восприятия театральной постановки; ребенок имеет возможность пользоваться специфическим языком театрального искусства  и включаться в игровую деятельность.

Игра- инсценировка оказывает влияние на речевое развитие ребёнка, совершенствует связную речь и выразительность высказываний. Дошкольники учатся в такой игре подчинять свои действия определенному образцу и проявлять чуткость к проживанию жизни своих героев.  В инсценировках дети начинают  понимать суть и причины поступков героев, учатся на их ошибках, выражают свои знания,  впечатления  и эмоциональные состояния.

Игра -инсценировка подразумевает ответы детей на вопросы героев, выполнение просьб и заданий. В такой игре  дети начинают жить жизнью героя.  Именно поэтому драматизация- самый распространенный вид детского творчества. Именно театральное творчество мотивирует дошкольников на самостоятельное сочинение, импровизацию ролей. Такое творчество нужно и понятно самим детям.

Для того, чтобы побудить детей анализировать проблемные ситуации, делать выводы и обобщение, педагогу необходимо умело поставить вопросы. Таким образом педагогу удастся совершенствовать не только умственное развитие детей , но и тесно связанную с ним диалогическую речь.

Для того, чтобы сформировать у ребенка вербальные способы регуляции поведения, педагогу следует обращать внимание на регулярное словесное обозначение эмоций и переживаний. Это позволит детям с большим интересом участвовать в различных инсценировках, а затем уже и проявлять активность в театрализации. Такая игровая деятельность стимулирует развитие коммуникативных способностей, позволяет детям почувствовать себя расслабленно, снять мышечное напряжение, настроить детей на позитивный лад. На занятии детям, усвоившим технику выражения эмоций, достаточно назвать ту или иную эмоцию или напомнить соответствующий этюд (например: «Что ты ворчишь, как старый дед?»), чтобы убрать негативное или вызвать нужное психологическое состояние (сосре­доточенность, внимание и т.п.).

Важно развивать у детей рефлексию, то есть умение понимать свои переживания и эмоции  и соотносить их с переживаниями других. Поэтому педагогу следует учить дошкольников распознавать и произвольно выражать эмоциональные состояния. Для достижения результата педагог должен обращать внимание на  поступки дошкольников и вместе с тем учить прослеживать взаимосвязь этих поступков со своими собственными переживаниями и переживаниями других. Учить находить позитивные способы реагирования.

Игры- инсценировки так же нуждаются в музыкальном сопровождении. Особый интерес у детей вызовут отрывки из знакомых музыкальных произведений.  Так же следует уделять особое внимание словарной работе, произносительной и ритмико-интонационной сторонам устной речи детей.  Эмоциональнооценочный словарь детей становится богаче, благодаря возможности выразить свои эмоции в инсценировке .

Наблюдения показывают, что дети, научившись управлять отдельными движениями, ранее для них не доступными, получают уверенность в себе, своих силах и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и речевой моторики. Отнимая минимум времени и не требуя большой площади для занятий, физкультминутки дают возможность ребенку в свободной игровой форме закрепить в речи изучае­мые на данном конкретном занятии звуки, лексику, способствуют формированию речевых навыков.

Следует заметить, что стихотворные формы   позволяют нормализовать темп речи , развить её плавность, ритмичность,  а это в свою очередь позитивно отразится на формировании слоговой структуры слова , и в итоге -на совершенствовании фонетической стороны речи.

Для успешной организации речевых моментов во время проведения занятий необходимо применять :

- дифференцированный подход к детям с различными речевыми нарушениями;

- целенаправленный подбор речевого материала.

Речевой материал двигательных музыкально-ритмических игр, упражнений, этюдов должен отвечать следующим требованиям:

- соответствовать определенной лексической категории;

- согласованность движений с называемыми действиями;

- вызывать максимальную двигательную активность;

- содержание стихотворений должно быть доступным;

- тексты короткие, чтобы дети их легко воспринимали и без труда воспроизводили;

- тексты простые по структуре, интересные и знакомые детям, удобные для выполнения на достаточно ограниченной площади;

- материал должен стимулировать выполнение движений, выполняемых с помощью крупных групп;

- игры и упражнения эмоциональные, достаточно интенсивные (подскоки, приседания, повороты и наклоны тулови­ща и головы, бег и ходьба на месте).

Педагог проговаривает новое стихотворение и показывает соответствующее движение. Дети, молча, вслед педагогом или вместе с ним выполняют движения, вслушиваясь и запо­миная текст. Усвоение слов происходит быстро, так как они подсказываются движениями. Взрослый, проговаривая текст, стремится подчеркнуть ритмический рисунок фразы путем повторения соответствующих движений. Добиваться заучи­вания стихотворений не надо, так как это отнимет много вре­мени, да и цели такой данный этап занятий не преследует.

Итак, игры-инсценировки стимулируют развитие речи, мышления, фантазии, воображения, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей художественными средствами передачи образа. Формирование грамматического строя речи, речевой активности, слухового восприятия, речевого слуха, диалогической и монологической речи, словарного запаса возможно при активном включении в процесс развития и обучения ребенка разных видов игр-инсценировок.

Опубликовано: 04.05.2020