Работа с детьми с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности. Опыт МБДОУ «Детский сад «Радуга

Автор: Антонова Лидия Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад « Радуга»

Населенный пункт: Свердловская область, п.г.т. Рефтинский

«Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру….» (Ш.А. Амонашвили советский, грузинский и российский педагог и психолог).

В Конституции РФ и Федеральном законе «Об образовании» сказано, что получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации. Реализация права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.

В  период с 2016 по 2019 год, МБДОУ «Детский сад «Радуга» посещал ребенок с ОНР.

Далее будет представлен опыт профессиональной деятельности с ребенком ОВЗ (ОНР 3 уровня, ВПР) в условиях группы общеразвивающей направленности. 

Общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

Особенности ребёнка с ОНР. Ребёнок испытывал сложности в установлении контактов, не мог найти себе друзей, некомфортно чувствовал себя в коллективе. Он не умел правильно разрешать конфликтные ситуации в силу трудностей с подбором нужных слов, оформлением их в грамматическую форму и формированием связной фразы или предложения.

На занятиях у ребёнка с ОНР наблюдалась утомляемость, неусидчивость, ребёнок испытывал трудности в обучении, в установлении контакта со взрослым, не мог сконцентрироваться на инструкции педагога, отказывался от выполнения задания. В результате утомления возникало двигательное беспокойство, иногда агрессия по отношению к другим детям.

Основная цель, которую я ставила перед собой -  создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Для себя я поставила задачи: создание толерантной среды в группе; обеспечение успешности ребёнка с ОНР наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии; создание условий для всестороннего развития ребенка с ОНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Взаимодействие с детьми в непосредственно образовательной деятельности, носило системный и конструктивный характер, реализовалось через различные организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, подвижные и т. д.). Использовала различные методы, приемы и технологии.

Использование при работе с ребёнком с ОНР театрализованных, пальчиковых, коммуникативных и сюжетно-ролевых игр, игр с песком, как наиболее эффективных, для развития детей с речевой патологией, позволило  создать условия, для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ, обогатить его социальный опыт.

Театрализованные игры и их элементы активно включала в образовательный процесс. В младшей группе использовала короткие по объему и несложные по содержанию игры. В следующих возрастных группах тексты игр усложнялись, и ребёнок с ОНР сам придумывал движения к играм и изготавливал к ним игровые атрибуты, вместе со сверстниками. В театрализованных играх у ребёнка с ОНР эффективно совершенствовались процессы восприятия, образного мышления, диалогической и монологической речи.

Пальчиковые игры развивают мелкую моторику пальцев рук детей, это стимулирует развитие речевых центров головного мозга. Немаловажным коррекционно-развивающим фактором является и то, что все действия, которые ребенок с ОНР осуществлял в пальчиковых играх, он сопровождал речью в стихотворной форме. За счет этого был достигнут положительный эффект в развитии речи - двигательной координации, согласованности движений и речи.

При использовании дидактических и коммуникативных игр у ребёнка с ОНР активизировался словарь, сформировался грамматический строй речи, улучшилась связная речь.

В сюжетно-ролевых играх совершенствовались коммуникативные способности, в процессе воссоздания различных жизненных ситуаций, развивалась диалогическая речь.

С помощью игр с песком у детей с ОНР усовершенствовались интеллектуальные способности, тактильно-кинестетическая чувствительность, мелкая моторика, фонематический слух.

Для ребёнка с ОНР включала  коррекционные упражнения (артикуляционная гимнастика, разучивание стихов, потешек, считалок, развитие мелкой моторики) в различные виды детской деятельности и совместную деятельность.

Положительным результатом своей работы считаю успешную социализацию ребёнка с ОНР в группе общеразвивающей направленности. Ребёнок свободно контактировал со сверстниками, являлся инициатором совместных игр, выбирал для себя главную роль, умел сотрудничать и договариваться. Положительная динамика наблюдалась и в образовательной деятельности: ребёнок активно включался в образовательный процесс, отвечал на вопросы, заметно расширился кругозор и познавательная мотивация. Речь понятна для окружающих, носит диалогический характер, заметно улучшился синтаксический, грамматический и фонетический строй речи, словарный запас сформирован в соответствии с возрастом. С удовольствием рассказывал стихотворения не только в группе сверстников, но и на совместных с родителями развлечениях.

 

 

Литература:

  1. Александрова Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок//Дошкольная педагогика. – 2008. - №7. - с.33

  2. Бережная Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально- волевой и социальной сфер детей дошкольного возраста. //Дошкольная педагогика. 2007.-№1. - с.50

  3. Инновации – в логопедическую практику/Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.Е. Громова. -М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.-232с.

  4. Капитовская О.А. развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей/Капитовская О.А., Плохотнюк М.Г. -СПб.: КАРО, 2005.-64с.

  5. Ящина В.И. Развитие речи детей в сюжетно- ролевой игре /Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ Сост. М.М.   Алексеева, В.И. Яшина.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-С.194-195.

Опубликовано: 22.11.2020