Современные подходы к организации сотрудничества педагогов с родителями

Автор: Алексеенко Елена Александровна

Организация: МБДОУ ДС № 7 комбинированного вида

Населенный пункт: Орловская область, г. Орёл

Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками дошкольного образовательного учреждения, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета их интересов и запросов.

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а другие социальные институты призваны помочь, поддержать, и направить их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Реализация современных подходов к организации взаимодействия ДОУ и семьи обуславливает необходимость теоретического моделирования данного процесса. Концептуальной основой для создания структурно-функциональной модели взаимодействия ДОУ и семьи стали научные подходы, представленные в работах Т.Н. Дороновой, О.Л. Зверевой, Т.А. Куликовой, С.Ю. Бубновой и др.

В педагогической науке модель рассматривается как схематичное отображение или воспроизведение объекта исследования с целью выявления возможностей его совершенствования и поиска резервов повышения эффективности. Модель отражает алгоритм деятельности дошкольного учреждения в установлении партнёрских взаимоотношений с семьёй.

Структурно-функциональная модель отражает алгоритм деятельности дошкольного образовательного учреждения в установлении партнерских взаимоотношений с семьей и включает 3 этапа:

Информационно-аналитический этап предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи к сотрудничеству с дошкольным учреждением по вопросам воспитания детей. На этом этапе используются следующие методы: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, комплексное диагностическое обследование.

Содержательно-практический этап предусматривает проведение мероприятий, направленных на решение основных задач по установлению сотрудничества педагогов и родителей. Реализуя комплексный подход к организации взаимодействия ДОУ и семьи, предложенный Т.Н. Дороновой, на данном этапе целесообразно выделить три взаимосвязанных направления работы: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по организации взаимодействия ДОУ и семьи; повышение уровня педагогической культуры родителей; образовательная работа с детьми, основанная на реализации личностно-ориентированной модели общения в триаде «педагог-ребенок-родитель».

Контрольно-оценочный этап предполагает анализ эффективности мероприятий, которые проводятся специалистами ДОУ. С этой целью целесообразно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы.

Следовательно, структурно-функциональная модель как основа целеполагания ориентирует педагогов на достижение конкретных результатов, обеспечивает системность взаимодействия педагогического коллектива и родителей.

Также существует андрогогическая технология, которая позволяет стать родителям активным субъектом образовательной системы «детский сад». Андрогогическая технология обучения рассматривается как совокупность научно-обоснованных принципов деятельности обучающих и обучающихся взрослых, осуществление которой с высокой степенью приводит к достижению поставленных дидактических целей.

В андрогогической модели готовность взрослых познавать новое определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем. Поэтому сам взрослый играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей педагогического просвещения. В этом случае задача педагога состоит в том, чтобы создать родителям воспитанников благоприятные условия для познания, снабдить его необходимыми методами и приёмами.

Принципы андрогогической технологии обучения:

1. Приоритет самостоятельного обучения.

2. Принцип совместной деятельности. Данный принцип позволяет видеть родителей соучастниками, а значит соратниками образовательного процесса.

3. Принцип опоры на опыт взрослого человека. Согласно этому принципу жизненный (бытовой, педагогический) опыт обучающегося используется в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его товарищей. Необходимо не просто учитывать, но и широко использовать опыт, что не только расширит возможности образования, но и послужит мотивацией для обучения и работы. Родители воспринимают данный учёт как признание, уважение, демонстрацию успешности каждого.

4. Индивидуализация. Опыт, условия жизни каждой семьи уникальны и значимы. Необходимо не только учитывать это, опираться, но и подбирать такие формы и методы, которые также уникальны.

5. Системность. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения.

6. Принцип актуализации. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретённых обучающимся знаний, умений, навыков, качеств. Данный принцип может быть соблюдён в полной мере именно при организации взаимодействия ДОУ и семьи.

7. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся определённой свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, а также самих обучающих.

Осознание педагогическими коллективами необходимости коррекции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями обучения взрослых открывает новые возможности для внедрения технологии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата.

Результаты в образовании родителей могут проявляться в различных аспектах: изменение места, которое занимают дети в жизни родителей, улучшении взаимоотношений родителей с ребёнком, их лучшем взаимопонимании, в осознании родителями значимости своей воспитательной деятельности, в появлении родительской ответственности, в освоении родителями конкретных умений воспитания своего ребёнка, в более тесном сотрудничестве со специалистами дошкольного учреждения.

Бубнова С.Ю. вводит понятие о двух вариантах организации взаимодействия ДОУ и семьи: очного и очно-заочного. Их внедрение обусловлено не только необходимостью совершенствования традиционных подходов к совместной работе с родителями, но и важностью вовлечения в образовательное пространство как можно большего количества членов семьи.

Специфической особенностью очного варианта взаимодействия ДОУ и семьи является установление тесного контакта с родителями, который обеспечивают активные формы работы: встречи в «Школе для родителей», семинары-практикумы, совместные мероприятия с участием детей и родителей, педагогические гостиные и пр. Очная форма организации взаимодействия позволяет не только повысить уровень педагогической культуры родителей, но и сформировать у них активную позицию в процессе воспитания детей, сделать их полноправными участниками образовательного процесса.

Очно-заочная форма сотрудничества ДОУ и семьи предусматривает установление такого взаимодействия педагогов и родителей, которое характеризуется ограниченностью контактного общения его участников и преобладанием дистанционных форм работы (информационные листы, тематические буклеты, газеты, памятки, видеотека и т.д.). При этом разного рода памятки и рекомендации, предлагаемые родителям, не подменяют содержательного общения с педагогами, а дополняют его. К преимуществам данной формы сотрудничества с родителями относятся: минимальные затраты времени, наличие у взрослых возможности неспеша осмыслить полученную информацию, предупреждение возможных ситуаций неконструктивного общения участников взаимодействия.

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Доронова Т.Н. Взаимодействие ДОУ и семьи – М, 2001
2. Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада и семьи – Минск, 1997
3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание – М, 2000
4. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.Н. Запорожца, Т.А. Марковой – М, 1989
5. По дороге в школу: организационно-методические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к школе/ Под ред. С.Ю. Бубновой, В.А. Андриеш – Орел, 2009

Опубликовано: 02.03.2021