Cоциально – личностного развития дошкольников в процессе предметно – игровой деятельности

Автор: Лодыгина Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ №35

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкара

Вопросам социально – личностного развития дошкольников в процессе предметно – игровой деятельности посвящено множество трудов ученых самых различных областей – философии, педагогики, психологии, социологии, культурологии и т.д. В педагогике и психологии стоит отметить ряд авторов, которые определяли роль предметно – игровой деятельности в  формировании социально – социально личностном развитии: О. Артамонова, А. Брусель, Л.С. Выготский, Е.И. Гилева, Н. В. Кондратьева, М.В. Максимова, Н.Г. Максимкина, Д.Б. Эльконин.

Ряд авторов рассматривали вопросы организации  и определяли необходимые условия предметно – игровой деятельности для формирования социально – личностного развития дошкольников. В числе данных авторов можно отметить: Т. Анохину, Т.Н. Доронову, И.В. Жигадлову, Т.М. Михайленко.

Личностно - социальное развитие дошкольников направлено на формирование ребенка ценностного отношения к окружающему миру, себе и окружающим людям, социальных отношений со сверстниками и взрослыми, способствующих саморазвитию и самопознанию ребенка.

Задачи личностно - социального развития в соответствии с ФГОС ДОО:

создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие социальный и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной отзывчивости, сопереживания, навыков доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способности становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей; сформированности уважительного отношения и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества;

сформированности у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Условия личностно - социального развития: наличие социального окружения, общения с детьми и взрослыми, совместная деятельность детей построенная с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса.

Важно создать такие условия для развития ребенка, которые помогли бы ему гармонично войти в мир и реализовать потенциал, заложенный в нем природой и собственной программой развития

В качестве основных показателей личностно-социального развития дошкольников Т.А. Нерезина предлагает:

1. Эмоциональные проявления детей:

• настроение ребенка: весел, печален, сердит,

• связь эмоциональных проявления ребенка (вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность).

2. Умения общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми:

• проявления инициативности, активности в общении, (в т.ч. и речевой), застенчивости, робости, нерешительности,

• с чем обычно связаны умения культуры общения- умения вступать в контакт, умения ориентироваться при общении на чувства и переживания др.

А.М. Щетининой, были определены следующие критерии социально – личностного развития детей 4- 5 лет: 

- эмоциональный фон общения;

- вербальные и невербальные средства общения;

- культура общения – умение без конфликта играть с другими детьми; сочувствовать другому ребенку, утешать; не обижаться на сверстников; проявлять внимание, вежливость.

- умение общаться с воспитателем, обращаться к нему с просьбой;

- умение общаться со сверстниками в игре: организовывать детей в игре, охотно делиться игрушками; умение оценивать свои поступки

Методики социально-личностного развития

1. Наблюдение (Т.А.Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников».

2. Беседа с использованием стимульного материала (картинки) (методика Т.А. Нерезиной)

Вывод: социально-личностное развитие

Проведенный диагностический метод оценки уровня сформированности социально – личностного развития дошкольников среднего возраста позволяет сделать вывод, о том что в целом социально – личностное развитие детей в группе находится в большей мере на среднем уровне. Отмечаются проблемы при выражении своих эмоций, отмечаются эпизодические проявления тревоги или агрессии, не умение проявления сочувствия. В основном поддерживает положительные взаимоотношения со сверстниками, однако в ситуациях, связанных с угрозой удовлетворения потребности ребенка нередко возникают конфликтные ситуации, для разрешения которых в основном обращается за помощью к взрослому, отмечаются сложности при необходимости договориться с другими детьми, уступить им, помочь; выражены конкурентные, которые приводят к противостоянию со сверстниками; не соблюдение правил поведения в игре и общении со сверстниками.

Наиболее типичные особенности поведения и взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками, отношения к самому себе, поведенческих проблем детей представлены на слайде № 10

Обобщим особенности поведения, отметим следующее:

35% детей: общительные, самостоятельные, проявляют активность и дружелюбие как в процессе общения со сверстниками, так и со взрослыми, доминируют позитивными характеристиками: добрые, честные, самостоятельные, всегда делятся игрушками, идут на помощь, являются хорошими организаторами, послушные, уверенные, трудолюбивые, веселые и жизнерадостные. Данная группа дошкольников является опорой в группе. Это дети, которые помогают воспитателю заинтересовать, увлечь, организовать других детей группы.

У 25% детей в процессе наблюдения выделили преимущественно негативные особенности: замкнутые, не самостоятельны, не активны как в процессе общения со сверстниками, так и со взрослыми, доминируют негативные характеристики: злые, часто говорят неправду, несамостоятельные, не делятся игрушками, не способны предложит помощь, являются плохими организаторами, не послушные, не уверенные, ленятся, злые и замкнутые. Это дети, которым в первую очередь требуется понимание и помощь воспитателя.

Так же в ходе нашего наблюдения были отмечены дети, которые стараются оставаться в тени, не проявляя особой враждебности, активности к сверстникам и взрослым. Среди них: 30% - эти дети незаметны, «забыты» взрослыми, они не проявляют себя, у них нет ярких личностных особенностей: общительность, дружелюбие, активность, уверенность, трудолюбие и т.д. В процессе педагогического взаимодействия нам удалось выделить особенности личностно-социального развития детей среднего дошкольного возраста.

Более точные характеристики личностно-социального развития детей среднего дошкольного возраста представлены в матрицах определения индивидуального профиля социального развития детей. Содержание каждого профиля позволит увидеть индивидуальные особенности социально-личностного развития детей группы, их сильные стороны, и поведенческие проблемы.

Сделанный вывод свидетельствует о необходимости  воспитательной работы, основными задачами которой являются:

-оптимизация уровня социально-личностного развития детей дошкольного возраста посредством реализации разработанных мероприятий, ориентированных на комплексное развитие эмоциональной, волевой и коммуникативной сфер детей.

-совершенствование предметно - игровой развивающей среды в соответствии с образовательными областями, определенными Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

С целью  повышения уровня сформированности социально – личностного развития детей среднего дошкольного возраста в группе необходимо проводить игровые занятия.

Для повышения ответственности, решительность необходимо применения упражнения и игр типа аттракционов: задания с метанием мешочков, набрасыванием колец, действия с закрытыми глазами, выполнение упражнений на ловкость, координацию и равновесие.

 Подобные игры, несмотря на внешнюю простоту их правил, требуют от ребенка преодоления внутренних препятствий и являются определенным шагом в овладении своим поведением. И это преодоление, что особенно ценно, происходит не по приказу и принуждению взрослого, а добровольно, по желанию самого ребенка.

С помощью игр необходимо создавать такие условия, которые будут способствовать формированию у дошкольников способности не бояться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре; умение соблюдать очередность, не мешая другим, не выкрикивать и не нарушать правила игры. Участие детей в предложенных играх будут способствовать их самоутверждению, развивать настойчивость, стремление к успеху.

С целью повышения уровня сформированности коммуникативной сферы детей значительное внимание необходимо уделять показу действий с теми или иными игрушками. Для этого необходимо проводить театральные игры, способствующие развитию речевых коммуникативных умений и навыков, уверенности в себе, навыков саморегуляции и произвольного поведения; развивающие внимание, память, речь.

Театрализованные занятия рекомендуется проводить при помощи программы А. В. Щеткина «Театральная деятельность в детском саду» и с использованием разнообразных приемов: выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);  проигрывание ролей в парах; обсуждение игры.

1. file0.pptx.zip.. 804,9 КБ

Опубликовано: 14.05.2021