Формирование представлений о величине в младшем дошкольном возрасте

Автор: Климова Александра Юрьевна

Организация: ГБОУ школа № 574 ДО Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Величина-одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщений. Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объёма, массы, скорости и т.д.

Познавательная деятельность всегда была важным направлением дошкольных учреждений. Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей деятельности.

Ребёнок в процессе развития смотреть и видеть обучается воспринимать предметы, вместе с тем, воспринимать предметы они учатся постепенно. Для образования самых базовых представлений о величине нужны частные, конкретные представления о явлениях и предметах окружающей действительности. Такого рода чувственный опыт восприятия и оценки размера начинает возникать в результате впечатлений от разного рода предметов и игрушек, с которыми ребёнок играет. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в различном положении способствует развитию с возрастом такого свойства, как контрастность восприятия.

Формирование у детей младшего дошкольного возраста представления о величине создаёт чувственную основу для овладения величиной как математическим понятием. Для младшего дошкольного возраста достаточно прочно закрепить признак величины по тем предметам, которые он достаточно хорошо знает: «Слон большой, а мышка маленькая». Они с трудом овладевают относительностью оценки размера. Если поставить перед ребёнком 4-5 игрушек, постепенно уменьшающихся по размеру, и попросить показать самую большую, то он сделает это правильно. Если затем убрать её и снова попросить указать на самую большую игрушку, то дети, как, правило, отвечают : « Теперь нет большой».

Обучение детей сравнению предметов по их величине следует вести постепенно. Прежде всего, нужно научить  их показывать в плоских предметах длину, сравнивать предметы подлине и давать соответствующие определения их величины (длинный- короткий, длиннее- короче, равные по длине). Далее проводятся занятия, целью которых является: научить выделять в предметах ширину, сравнивать предметы по ширине и давать соответствующие определения их величины. Следующая задача- научить младших дошкольников показывать  в предметах высоту, сравнивать предметы по высоте, отражать выделенные  размеры в речи.

Для упражнения в сравнении предметов по величине можно давать такие задания: «На столе лежат полоски разной длины. Сравните их. « Покажите длинную и короткую», «Покажите полоску такой длины». Большое место в работе с детьми должно быть отведено игровым ситуациям, например: «Посади белочек на лавочку» ( на длинную – много, на короткую- одного); «Поставим машины в гаражи» ( широкие- узкие, высокие- низкие ворота) и т.д. Для закрепления , уточнения знаний проводят игры такого типа: «Найди и опиши», «Что там», «Подбери пару».

 

 

 

Список литературы

  1. Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ: Методические пособия. -М.:Айрис- пресс, 2009.-320 с.

  2. Васильева, М.А., Комарова Т.С. «Программа обучения и воспитания в детском саду» Москва, «Мозаика-Синтез» 2014 г.

  3. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду. М Просвещение 2014 г. 224с.

Опубликовано: 31.07.2021