Педагогические условия формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе девочек 7-го года жизни

Автор: Уваровкая Ольга Александровна

Организация: МБДОУ №25

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Формирование интеллектуальной готовности к обучению в старшем дошкольном возрасте к школе связано с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. И это при том, что интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его. Кроме того, при оценке и формировании  интеллектуальной готовности не производится учет гендерных особенностей, поскольку на данный момент в научных исследованиях вопрос интеллектуальной готовности к обучению девочек 7 года жизни не становился предметом специального изучения.

Исследования проблемы интеллектуальной готовности к школьному обучению в отечественной науке мы находим в трудах таких психологов как Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина,  Н.Г. Салминой  [7,11,12, стр.3,2,12].

Исследователи придерживаются мнения о том, что интеллектуальное развитие оказывает важное влияние на развитие в целом психики детей дошкольного возраста. При этом под интеллектуальным развитием подразумевается не только наличие определенной суммы знаний, но и развитие познавательных психических процессов (восприятие, память, мышление, внимание), познавательных способностей, овладение способами и приемами познавательной деятельности. Только при условии целенаправленного развития этих составляющих ребенок научится самостоятельно усваивать знания и использовать их на практике, что обеспечит его полноценное умственное развитие.

Так, В.Д. Еремеева отмечает необходимость целенаправленного и систематического взаимодействия ребенка со взрослым в процессе его интеллектуального развития. Автор считает, что среди наиболее эффективных форм данного взаимодействия можно назвать дидактические упражнения и игры, в которых дидактическая, собственно познавательная, задача скрыта задачей игровой или опосредована игровым, соревновательным мотивом («Кто быстрее», «Кто правильнее» и т. д.) [13, стр.23].

Исследователи говорят о том, что при организации целенаправленной работы по интеллектуальному развитию детей седьмого года жизни необходимо учитывать следующие моменты:

- все познавательные процессы взаимосвязаны, их трудно отделить, поэтому материал в дидактических упражнениях многозначен, ассоциативен. Он используется для развития памяти, восприятия, мышления, воображения, связной речи;

- развитие психических процессов происходит разнонаправленно и длительно, поэтому дидактические упражнения могут быть многократного использованы: постепенно усложняется как сам материал, так и условия выполнения задания;

- в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания (восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение). В этот период складывается и вторая сигнальная система - речь. Очень важно добиться взаимодействия первой и второй сигнальных систем, образа и слова. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а образ, в свою очередь, должен находить выражение в слове. В дидактических упражнениях предлагается наглядный и словесный материал (загадки, стихи, произведения фольклора, отрывки из сказок, басни);

- процесс умственного развития подразумевает формирование внутренних условий для познавательной деятельности (самоконтроль, произвольность, внимание) и ее средств (связная речь). Самоконтроль позволяет ребенку видеть, анализировать и исправлять ошибки, корректировать свою деятельность. Произвольность предполагает активность, самостоятельность, инициативность. Внимание обеспечивает целенаправленность познавательной деятельности. Развернутая речевая характеристика способа выполнения упражнения делает его предметом осознания.

Также, в процессе интеллектуального развития старших дошкольников важен дифференцированный подход, который подразумевает расчленение учебного материала по уровням сложности, разделение детей на группы по способностям, интересам и наклонностям, выделение в технологиях обучения адекватных усвоению учебного материала средств достижения оптимальности и эффективности образовательного процесса. В первую очередь, он направлен на решение следующих задач:

- эффективная педагогическая помощь обучающемуся в процессе его образования;

- обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

- приспособление обучения к особенностям различных групп обучаемых;

- обеспечение комфортности учебного процесса для каждого обучаемого и повышение на этой основе качества образования в целом.

Как указывает ряд исследователей (Г.И. Бабаева, А.З. Бурма, И.Д. Бутузов, Я.И. Ковальчук, Н.Г. Маркова и др.) дифференцированный подход ориентирован на подгруппы детей, обладающих сходными чертами развития, типичными проявлениями, что позволяет педагогу осуществлять обучение, различное по сложности, методам и приемам работы [2,18,21, стр.15,52,7].

Индивидуально-дифференцированный подход при формировании интеллектуальной готовности детей к обучению выражается в том, что общие задачи воспитания в гетерогенной группе решаются посредством педагогического воздействия на каждого ребёнка, исходя из знания психических особенностей, условий жизни, интересов и потребностей девочек и мальчиков.

Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что формирование интеллектуальной готовности к школе у девочек 7 года жизни представляет собой сложный процесс, в котором необходимо опирать на индивидуально-дифференцированный подход. Дидактические игры на развитие познавательных способностей позволяют  создать оптимальные условия для успешной подготовки детей к школьному обучению, благодаря которым  можно  успешно  развивать те показатели  интеллектуальной готовности, которые оказались недостаточно развитыми.

Опубликовано: 01.10.2017