Формирование речевой культуры будущих педагогов

Автор: Буденная Наталья Анатольевна

Организация: МКОУ Докучаевская СОШ структурное подразделение детский сад

Населенный пункт: Воронежская область, пос. Таловая

Кто из нас не хочет научиться говорить красноречиво

и убедительно! Ведь слово сопровождает нас

повсюду, а наш язык – признак ума или глупости.

Всякая  интеллектуальная  профессия - речевая,

поэтому «цветами  красноречия  усыпан  путь в любой  карьере».

А.П. Чехов

 

Изменения, происходящие в системе современного российского образования, в последние годы влияют на все стороны деятельности образовательных учреждений. В условиях ее модернизации особое внимание уделяется личности педагога, возрастают требования к профессиональным и личностным качествам, педагогическому мастерству. Кандидат педагогических наук С. Д. Якушева утверждает, что педагог-мастер  это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства [4, с. 5].

Необходимым условием подготовки современного специалиста в области дошкольного образования является формирование речевой культуры. Культура речи - это степень владения языковыми нормами, а также умение пользоваться средствами выразительности родного языка в разных условиях общения (коммуникации). То есть, культура речи охватывает не всю речь, а только ту ее часть, которая ограничена рамками культуры общения и нормами литературного языка.

Культура речи является одним из компонентов общей культуры человека и представляет собой такой выбор и такую организацию языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения, позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

Кроме того, культура речи - это и специальная языковедческая дисциплина, направленная на изучение и совершенствование литературного языка как орудия национальной культуры, хранителя духовных богатств народа. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми.

В своих исследованиях М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи» [1, с. 49].

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада - формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком. Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

К речи воспитателя предъявляются следующие требования:

- правильно произносить все звуки родного языка;

- чётко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;

- использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы);

- в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;

- использовать в разговоре  доброжелательный тон [3, с. 20].

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его. Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи - это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

Некоторые недочеты речи педагога:

- торопливость речи;

- монотонность речи (она снижает интерес к содержанию);

- повышенная громкость голоса (преходящая в крик);

- неточность произнесения отдельных звуков или слов;

- нарушения в лексико - грамматическом оформлении;

- употребление в речи слов - паразитов;

- небрежное, неряшливое произношение (недоговариваются окончания слов,   проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные);

- речь с  характерными особенностями диалектов: яканьем, цоканьем и др.;

- произнесение слов с неправильным ударением;

- неблагозвучность голоса (сиплость, хрипота, гнусавость).

- частое употребление слов с уменьшительно - ласкательными суффиксами;

- засоренность речи лишними словами («ну»,  «так сказать», «значит»).

Многие трудности в педагогической деятельности возникают из-за неумения пользоваться словом как инструментом, воздействующим на ребенка, помогающим установить с ним контакт. Речь воспитателя должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой не только по отношению к детям, но и ко всем другим работникам детского сада.

В процессе овладения педагогической профессией в учебных заведениях воспитанию речевой культуры будущего специалиста дошкольного образования используются разнообразные средства:

- создается благоприятная речевая среда, благодаря высокому профессионально-педагогическому общению студентов с педагогами и сотрудниками колледжей и университетов, представителями социума - носителями литературного языка (встречи с местными поэтами, сотрудниками редакции местной газеты, представителями духовенства, и др.);

- преподавание филолого-лингвистических дисциплин в соответствии с ФГТС 3 поколения, где уделяется особое внимание повышению уровня речевой культуры студента;

- участие будущих педагогов в олимпиадах и чемпионатах по русскому языку и культуре речи в целях привлечения внимания к родной речи, формирования навыков самообразования;

- конкурсы тематических стенгазет, презентаций по вопросам воспитания речевой культуры;

- выступления студентов на конференциях, защита творческих проектов, участие в работе педагогических Интернет-сообществ и т.п. мероприятиях, способствуют формированию профессионально-делового педагогического общения;

- немаловажную роль в становлении речи будущего педагога имеет непосредственно педагогическая практика в детском саду, где студенты овладевают первичными коммуникативными навыками в процессе взаимодействия с детьми, педагогами, сотрудниками и родителями дошкольников, осознают значимость речи в педагогической профессии;

- педагогами колледжа используются разнообразные формы воспитательно- образовательной работы со студентами, где особое внимание уделяется культуре сценического искусства, формированию навыков профессионально-педагогического мастерства.

Таким образом, знание требований к речи специалистов дошкольного образования, специальные условия и реализация методов работы по формированию речевой культуры будущих педагогов способствуют повышению уровня их профессионально-коммуникативных навыков и воспитанию потребности в совершенствовании речевой культуры.

 

 

Список использованных источников

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений 3-е изд.,стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Гербова В. Коммуникативное общение педагога. М.: Просвещение, 2009. – 330 с.

3. Колосова И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №3, 2009, с. 19-21.

4. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 4-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 256 с.

Опубликовано: 03.12.2021