Опыт работы по развитию коммуникативных способностей детей посредством театрализованной деятельности
Автор: Турпанова Елена Александровна
Организация: МБДОУ «Детский сад №5 «Ёлочка»
Населенный пункт: Республика Бурятия, г. Кяхта
Развитие коммуникативных способностей – одна из главных задач воспитания ребенка. «Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обшестве людей», - отмечал Л.С.Выготский. Умение человека строить свои взаимоотношения с окружающими переоценить трудно. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым.
Театрализация помогает всесторонне развивать ребенка, ведь посредством этой деятельности дети знакомятся с содержанием художественных произведений, постигают нравственный смысл рассказов, учатся думать, развивают диалогические навыки.
Поэтому возникает необходимость проведения целенаправленной и систематической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников.
Организуя театрализованные игры для дошкольников, педагог должен позаботиться о развитии межличностных отношений детей. Следует помнить, что игра раскрывает особенности эмоционального и социального опыта ребенка, характеризует его интеллект и эмоционально-нравственные проявления. Опытный педагог, наблюдая за игрой детей, может сделать вывод о развитии у ребенка навыков общения.
Свои занятия я строила по схеме:
- введение в тему, создание эмоционального настроения;
- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;
- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, я старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приёмы:
- выбор детьми роли по желанию;
- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;
- распределение ролей по карточкам;
- проигрывание ролей в парах.
Были отобраны произведения нравственного содержания для формирования коммуникативного опыта путем театрализованных игр. Каждое произведение мы прочитывали детям, обсуждали его.
Для подготовки к проведению театрализованной игры мы использовали «Карты Проппа».
Рассмотрим, как проводилось коммуникативное развитие дошкольников в ходе организации театрализованной игры по мотивам русской народной сказки «Морозко» с использованием карт Проппа.
По мере игры мы подсказывали сюжет или реплики отдельных героев. С помощью карт Проппа дети хорошо запомнили сказку и в точности ее воспроизводили. Тем детям, которые забывали слова, подсказывали другие. После того как сказка была сыграна, дети поменялись ролями. Зрители тоже изъявили желание попробовать себя в роли артистов. Мы распределили детей на три подгруппы, которые самостоятельно играли в сказку.
Сказки у детей получились разные:
В одной группе детям не понравился плохой конец, и они решили оживить мачехину дочку, которая потом стала хорошей.
В другой группе, Мороз красный нос подарил девушке сотовый телефон, куклу и бусы.
В третьей группе придумали продолжение сказки: дочка старика вышла замуж за принца, которого потом похитила злая колдунья.
Таким образом, в ходе игры дети постигали социальные нормы поведения, стремились их проявлять в ходе постановки сказки.
Отметим, что детям понравилось играть в спектакль, они распределяли роли, учились договариваться, помогали друг другу, если кто-то забывал слова.
В следующий раз мы провели театрализованную игру по мотивам корейской сказки «Братья». Мы также использовали карты Проппа.
Инсценировке предшествовала беседа на нравственную тему и знание социальных норм поведения:
- Почему старший сын Чан Мо не покинул своих родителей, когда они стали престарелыми? (потому что так принято заботиться о своих родителях)
- Расскажите, а как вы заботитесь о своих родителях?
- Расскажите о том, как жили братья (им было трудно, жили бедно, но помогали друг другу).
- Что решил сделать однажды старший брат Чан Мо, когда пересчитал свои мешки с рисом? (решил отнести мешок с рисом брату, да так, чтобы тот не догадался).
- Что обнаружил Чан Мо, когда отнес мешок Чан Су? (что дома остались все 10 мешков).
- А почему так произошло? (младший брат тоже отнес ему ночью мешок с рисом).
- Как встретились братья ночью? (встретили друг друга и обрадовались, обнялись).
- Как бы считаете, хорошо ли поступили братья? (да, помогают друг другу)
- Какой пословицей заканчивается сказка? (Братская любовь и дружба любую ношу делают лёгкой).
В ходе этой беседы мы стремились к расширению коммуникативного опыта детей. Так, дошкольники задумались о том, что нужно будет заботиться о родителях, когда они станут старенькими, как это делали братья из сказки «Братья».
Мы помогли детям распределить главные роли: старший брат и младший брат. Второстепенные роли – родители, жены.
Для этой сказки дети соорудили два домика, в одном доме жил старший брат Чан Мо, в другом младший брат Чан Су со своими семьями. Для игры дети подготовили и реквизит: мешки с рисом (сумки и пакеты).
Дети разыграли сказку, несколько раз перетаскивали мешки, пока в третий раз не встретились на дороге. Те дети, которые были зрителями, поменялись с артистами местами и стали повторять сказку.
В процессе разыгрывания ролей, дети учились помогать друг другу, как братья. Сказка помогла им осознать и получить социальный опыт помощи друг другу, заботы о родителях.
Список литературы
-
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – Москва: Просвещение, 2011. – 192 с.
-
Каган М. С. Мир общения. Проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган. – Москва: Владос, 2012. – 122 с.
-
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
-
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – Москва: Институт практической психологии, 2012. – 384 с.