Воспитание профессиональной культуры как условие подготовки специалиста дошкольного воспитания

Автор: Буденная Наталья Анатольевна

Организация: МКОУ Докучаевская СОШ структурное подразделение детский сад

Населенный пункт: Воронежская область, пос. Таловая

«В воспитании всё должно основываться личности   воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».

К.Д.Ушинский

 

Важнейшая задача модернизации образования в России – повышение его  качества. Качественное образование является основополагающим компонентом современного специалиста. Известный футуролог Джоэл Артур Баркер отмечает: «Качество требует, чтобы им занимались» [2, с.20-22]. Проблема качества образования является предметом исследования таких ученых как П.И.Третьяков, Э.В.Литвиненко, И.В.Гудков, Н.С.Митин и др.

Одно из условий решения приоритетной задачи повышения качества образования – воспитание профессиональной культуры педагога. О необходимости повышения ее уровня утверждают многие ученые в связи с быстрыми темпами развития информационной среды современного общества. Профессиональная культура – это определенная степень овладения человеком способами решения профессиональных задач. Высокий уровень профессиональной культуры специалиста характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач. В общей и профессиональной педагогике профессионально-педагогическую культуру рассматривают в трех основных компонентах: аксиологический, технологический и личностно-творческий [5].

Аксиологический компонент включает в себя совокупность педагогических ценностей, принятых педагогом из разных источников на протяжении жизни и профессиональной деятельности. Культура педагога с этой точки зрения определяется набором этих ценностей, распределением приоритетов среди них, умением выявлять новые ценности в окружающем мире и педагогической сфере.

Асташова Н.А. отмечает, что возросший интерес к данному компоненту объясняется насущной потребностью общества в зрелых личностях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к  межкультурному взаимодействию,  обладают  чувством  ответственности  за судьбу  страны  [1, с. 8-13].

При подготовке специалистов дошкольного воспитания в колледже данный компонент формируется большей частью в воспитательной работе. Вопросы воспитания профессионально-ценностной культуры студента рассматриваются на классных часах – встречи с педагогами-практиками, диспуты о современных проблемах педагогики, исторические экскурсы, виртуальные экскурсии, профессиональные конкурсы.

Общая культура совершенствуется в процессе систематического взаимодействия с педагогами, участия в работе кружков, студий, в подготовке воспитательных мероприятий. Также немаловажную роль играет развивающая среда образовательного учреждения: культура внешнего вида участников образовательного процесса, оформление учебного корпуса и территории, содержательный компонент кабинетов, холлов, коридоров отраженный в профессионально-тематических стендах, выставках,  предметных газетах и других информационных источниках способствуют воспитанию эстетического вкуса, развитию разнообразных интересов. Мотивацией к приоритету положительных ценностей являются систематический мониторинг за личными достижениями обучающихся и поощрения лучших студентов: занесение их фотографий  на Доску почета колледжа, вручение грамот, дипломов по итогам учебного года на Параде звезд, благодарственные письма родителям.

Технологический компонент представляет педагогическую деятельность как процесс решения педагогических задач. Рассматривая педагогическую технологию в контексте профессионально-педагогической культуры, правомерно выделить в ее структуре и такой элемент как технология педагогической деятельности, фиксирующая совокупность приемов и способов целостного осуществления педагогического процесса. Селевко Т.А. подчеркивает, что введение в научный оборот понятия «технология педагогической деятельности» предполагает построение такой модели, которая основывалась бы на идеях системного, целостного подхода, рассмотрения педагогической деятельности как процесса решения многообразных педагогических задач. Технология педагогической деятельности представляет собой реализацию приемов и способов управления образовательным процессом [6, с.18].

Данный компонент профессиональной культуры будущего воспитателя реализуется в учебно-практической деятельности студентов. На учебных занятиях формируются методические знания, проективные умения профессионально-педагогической деятельности, изучаются теоретические основы педагогических технологий,  которые находят свое отражение в практических занятиях в колледже, дуальном обучении, учебной и производственной практиках в дошкольных образовательных учреждениях. 

Личностно-творческий компонент педагогической культуры проявляется в умении педагога творчески реализовывать технологию педагогического процесса, опираясь на теорию, осуществлять практическую деятельность, внося личный вклад, обогащая ее новыми приемами и способами, находиться в постоянном поиске оптимальных решений.

Крылова Н.Б. отмечает, что профессиональная культура  педагога отличается его способностью к нахождению эвристических решений, выработке на основе собственного опыта и опыта коллег новых, максимально эффективных выходов из сложившейся ситуации [3,с.36]. Творческая мыслительная деятельность педагога вызывает сложный синтез всех психических сфер личности: познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной.

Личностно-творческий компонент профессиональной культуры студента колледжа находит свою реализацию в исследовательской деятельности: участие студентов в конкурсах методических разработок, рефератов, творческих проектов, научно-практических студенческих конференциях. При подготовке к ним  будущий специалист проявляет познавательную активность, актуализирует современные педагогические знания, изучает опыт наставников.  Также педагогическая практика в дошкольном образовательном учреждении способствует формированию первичного опыта педагогической деятельности, осуществляется поиск оптимальных путей решения воспитательно-образовательных задач, выхода из педагогической ситуации в работе с дошкольниками, педагогами и сотрудниками детского сада.

Настоящий педагог – это умелый воспитатель и яркая личность, интересный человек, к которому дети должны испытывать тяготение, желание быть рядом. Проблему воспитания профессиональной культуры, совершенствования педагогического мастерства педагога следует решать комплексно, в процессе творческого саморазвития. Каждый студент может стать творческим педагогом «…при большом стремлении, ясной цели, при упорстве и трудолюбии, при непрекращающейся работе по самообразованию, развитию общей культуры личности»[4, с. 115].

 

 

Литература

1. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика, 2002, № 8. С. 8 – 13.

2. Зубенко, Н. Ю. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи в системе непрерывного образования / Н. Ю. Зубенко. - С.20-22.

3. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие / Н. Б. Крылова . – М. : Высшая школа, 1990 . – 142 с.

4. Левина М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. - Минск, 1996.  - 126 с.

5. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

6. Селевко Т. А. Современные образовательные технологии. - М., 1998. М.: 1998. - 256 с.

Опубликовано: 28.12.2021