Понятие личностной готовности и особенностей к обучению в школе у дошкольников

Автор: Абдулкеримова Саният Исмаиловна

Организация: МКОУ ДО детский сад «Соколенок»

Населенный пункт: Республика Дагестан, с. Хрюг

Аннотация: Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности, сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы. Подготовка  детей к школе является одной из главных и  важных проблем дошкольного образования. В настоящее время происходит внедрение новых более сложных для школьников программ обучения, создаются новые образовательные учреждения для детей, тем самым это приводит к тому , что большая часть детей не справляется с усложнённой учебной нагрузкой.

Ключевые слова: личностная готовность, готовность к школе, мотив, мотивационная готовность.

Личностная готовность к обучению в школе рассматривается на современном рубеже формирования психолого-педагогических знаний как групповой признак ребенка, раскрывающий значимость формирования психологических свойств, которые более актуальные сообщения для обычного подключения к свежей социальной среде и для формирования воспитательной работы.

В словаре понятие «личностная готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к периодическому, организованному школьному обучению.

В.С. Мухина [1] констатирует, что, по сути, личностная готовность к школьному обучению – это желание и понимание необходимости учиться, которое формируется в результате социального взросления ребенка, возникновения у него внутренних противоречий, задающих мотивацию на воспитательную работу.

Д.Б. Эльконин [2] считает, что фактически личностная готовность ребенка к школьному обучению предполагает «выращивание» социальных критериев, т. е. системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Чаще понятие «готовность к школе» дается в определении Л. А. Венгера [4], согласно которому он осознавал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные компоненты, но степень их формирование может быть различным. Элементами этой совокупности, прежде всего, являются мотивация, личностная готовность, включающая «внутреннюю позицию учащегося», волевая и психологическая готовность.

Свежее отношение ребенка к окружающей среде, которое формируется при поступлении в общеобразовательное учреждение, Л.И. Божович называл «внутренней убежденностью ученика», рассматривая это новообразование как аспект готовности к школьному обучению. В собственных исследованиях автор показывает, что на самом деле свежая социальная позиция и соответствующая ей работа развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, т. е. становятся предметом его личных потребностей и склонностей, содержанием его «внутренняя позиция».

А.Н. Леонтьев считает, что движущей силой формирования ребенка является его реальная работа с изменением «внутренней позиции».

В последние годы все больше внимания уделяется задаче поэтапной готовности к школьному обучению. В заключении этого вопроса, как и у Я. Йирасека, абстрактные построения смешиваются, с одной стороны, с практическим навыком, с другой. Индивидуальность занятий состоит в том, что в центре этой трудности находятся умственные способности детей. Это нашло отражение в исследованиях, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психологических процессов. Поступая в среднее учебное заведение, ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть взрослым в интеллектуальном, чувственном и социальном отношении.

Авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному интересу, аналитическому мышлению и, например, далее к интеллектуальной области.

По психологической зрелости им известна чувственная устойчивость и почти абсолютная недоступность импульсивных реакций ребенка.

Социальную зрелость они связывают с потребностью ребенка в общении с детьми, с умением подчиняться интересам и принятым условностям детских коллективов и, например, с умением взять социальную роль школьника в социальной ситуации школьного обучения.

В работах российских специалистов по психологии (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная) проводится обстоятельное реферативное исследование трудности школьной готовности.

Компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

- мотивационная (личностная),

- ментальный,

- чувственный - волевой.

Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. Появление осмысленного дела ребенка в школу ориентируется на способ подачи информации о нем. Важно, чтобы сообщаемая детям информация о школе была не только понята, но и прочувствована ими. Чувственное мастерство гарантируется вовлечением детей в работу, активизирующую как мышление, например, так и ощущения.

В мотивационном проекте были даны 2 группы мотивов обучения:

1. Широкие социальные мотивы обучения или мотивы, связанные с потребностью малыша в общении с другими людьми, в их оценке и поощрении, со стремлением учащегося занять для него определенное место в системе дешевых социальных отношений.

2. Мотивы, связанные именно с учебной работой, или познавательные интересы детей, потребность в умственной энергии, в овладении новыми навыками, умениями и знаниями.

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной работе, в том числе, например, в развитии этих свойств у детей, что, несомненно, помогло бы им познакомиться с учителями и одноклассниками.

Психологическая готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запас определенных знаний. Ребенок обязан иметь систематическое и расчлененное восприятие, абстрагирование веществ к изучаемому материалу, обобщенные формы мышления и ведения логических операций, смысловое запоминание. Психологическая готовность предполагает также развитие у ребенка исходных навыков в области учебной работы, в частности, умения маркировать учебную задачу и превращать ее в самостоятельное задание работы.

В.В. Давыдов [1] считает, что на самом деле ребенок должен обладать мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь осмысливать собственную работу и осуществлять самоконтроль.

При этом принципиально положительное отношение к обучению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

В отечественной психологии при изучении психологического компонента психологической готовности к школе делается акцент не за необходимый объем усвоенных ребенком знаний, а за степень сформированности психологических процессов. То есть ребенок должен уметь выделять значимое в явлениях окружающей действительности, уметь их связывать, видеть сходное и различное; он должен научиться рассуждать, искать предпосылки явлений, делать выводы.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин [2] на первое место поставил формирование важных сообщений воспитательной работы.

Разбирая эти сообщения, он и его сотрудники выделили соответствующие характеристики:

- способность детей сознательно подчинять собственные воздействия правилам, в целом определяющим способ воздействия,

- умение ориентироваться на заданную систему притязаний,

- умение внимательно слушать говорящего и буквально следовать инструкциям, предлагаемым в устной форме,

- способность автономно выполнять требуемое задание по визуально воспринимаемому эталону.

Эти особенности сформированности произвольности считаются составной частью психологической готовности к школе, и на их основе строится обучение в первом классе.

Д.Б. Эльконин [2] считал, что на самом деле в этой игре в команде детей возникает случайное произвольное поведение, позволяющее ребенку подняться на более высокую ступень.

Исследования Е.Е. Кравцовой [3] рекомендовали для развития произвольности у ребенка, при работе он идет по пути выполнения ряда критериев:

- необходимо совмещать личные и корпоративные формы работы;

- учитывать возрастные особенности ребенка;

- применять игры с правилами.

Для школьников первого класса с низким уровнем произвольности характерна низкая степень игровой деятельности, а, следовательно, характерны проблемы с обучением. Помимо указанных элементов психологической готовности к школе ученые выделяют степень сформированности речи.

Р.С. Немов констатирует, что фактически речевая готовность детей к обучению, прежде всего, проявляется в их способности использовать поведение и познавательные процессы для произвольного управления. Столь же необходимо формирование речи как средства общения и обещание усвоить сообщение. Эта функция речи идет по пути проявления особой заботы в отношении среднего и старшего дошкольного возраста, например, как формирование письменной речи существенно определяет ход умственного развития малыша.

К 6-7 годам замечается и развивается более сложная самостоятельная речевая конфигурация - развернутое монологическое выражение. На сегодняшний день детский лексикон составлен примерно из 14 тысяч текстов. Он уже владеет измерением слов, образованием лет, правилами составления предложения.

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возраста развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно – естественно, в результате этого при проведении психодиагностики формирования мышления оно отчасти влияет на речь, и наоборот: при изучении речи ребенка, она не имеет возможности не влиять на степень сформированности мышления.

Полностью разделять лингвистический и психологический аспекты анализа речи, а также проводить отдельно психодиагностику мышления и речи не вполне вероятно. Дело в том, что на самом деле человеческая речь в ее практической форме имеет как языковое, например, так и человеческое (личностно-психологическое) начало.

Подводя итог сказанному, мы видим, что фактически в познавательном проекте ребенок до поступления в общеобразовательное учреждение уже достигает очень высокой ценности становления, что обеспечивает свободное усвоение школьной программы. Однако психологическая готовность к школе не ограничивается только данными. Помимо формирования познавательных процессов: восприятия, интереса, фантазии, воображения, памяти, мышления и речи, эмоциональная готовность к школе включает сформированные личностные характеристики. Поступая в общеобразовательное учреждение, у ребенка должны формироваться самообладание, трудовые навыки и умения, умение знакомиться с людьми, ролевое поведение. Для этого, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы какие-либо из названных данных были у него достаточно развиты.

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, представляет собой одну из важнейших задач системы дошкольного образования в рамках преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Представляя собой комплексную и многогранную задачу, охватывающую все сферы жизнедеятельности старшего дошкольника, особое внимание в ней уделяется формированию личностной готовности к школе, представляющей собой определенное отношение к себе, адекватное оценивание своих способностей, результатов деятельности и социальных мотивов поведения, определенный уровень развития самопознания.

В рамках представления теоретических основ проблемы формирования личностной готовности к обучению в школе, мною рассмотрено определение готовности к обучению в школе, под которой понимают многоаспектное явление, включающее в себя психологические, физиологические, социальные и психические характеристики возрастного развития ребенка старшего дошкольного возраста. Готовность к обучению в школе включает в себя ряд составляющих, к которым в наиболее широком плане относят – эмоционально-волевые, интеллектуальные, мотивационные, социальные и личностные. Личностная готовность к обучению в школе является важнейшей психолого-педагогической составляющей готовности к школьному обучению и включает в себя такие компоненты, как: стремление занять новое социальное положение, наличие сформированной позиции школьника, определенное отношение к себе, сверстникам и педагогу, адекватное отношение к своим способностям и уровню самосознания, а также определенное межличностное взаимодействие с педагогом и сверстниками и преобладание познавательного мотива поведения над игровым.

Проведённая исследовательская работа доказала теорию о том, что психологическая и личностная готовность дошкольника к школе действительно очень важна, потому что именно правильно подготовленные дошкольники смогут достичь успеха и достижений в учёбе.

Положительные изменения личностных данных в нашем исследовании оказались вероятными, на наш взгляд, в связи с тем, что мы фактически произвели когнитивное формирование в истории всеохватывающего влияния ряда моментов, которые формируются при содействии взрослого человека с ребенком, предусмотренные организацией развивающей работы по нашей программе и адресованные личности подрастающего школьника. Так, на общем положительном чувственном фоне, формируемом доброжелательным, диалогическим характером отношений взрослого человека с детьми и детей друга с другим, в качестве мыслительных задач использовались познавательные задачи, вызывающие у детей внимание, стремление к их полному преодолению. Успешное выполнение заданий повышает уверенность в себе, что, в свою очередь, приводит к снижению совместной тревожности. В связи с развитием познавательных мотивов отмечается личностная значимость воспитательной работы, формируется функциональная субъектная позиция школьника.

Таким образом, полученные в нашем исследовании результаты позволяют говорить о том, что реализация целенаправленного развития старших дошкольников на основе дифференциально-интеграционного закона в условиях познавательно-личностного взаимодействия гарантирует составление достаточно высокой значение их познавательно-личностной готовности к школьному обучению.

 

 

Список использованных источников

1. Мухина В.С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. М.: «Академия», 2000.

2. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. с. 94-109, 281-305.

3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

4. Венгер, Л. А. Готовимся к школе [Текст] / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А. Л. Венгер // Готов ли ваш ребенок к школе. –2019. – № 8. – С.1–9.

Опубликовано: 11.03.2022