Участие дошкольников в конкурсе «Краски осени» как один из методов проблематизации в проектной деятельности

Автор: Храпова Вера Геннадьевна

Организация: МДОУ детский сад «Терем - Теремок»

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Цильна

Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы.

Детей дошкольного возраста часто считают недостаточно компетентными во многих вопросах, неспособными разобраться в проблемах и найти выход из них. При таком отношении дети привыкают просить помощи, подсказки у взрослых, вырастают не готовыми к реалиям жизни.

 Но проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявляют интерес. От мастерства воспитателя зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет.

Самым главным для воспитателя становится способность так подать и преподнести проблему воспитанникам, чтобы у них родилась потребность в исследовательском и творческом поиске, появилось желание, во что бы то ни стало найти решение предъявленной проблемы.

Появление такого инновационного веяния в дошкольной педагогике, как проблемное обучение,связывают с идеями американского педагога и психолога Джона Дьюи, который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу. Автор разработал целую систему образования, которую позже назвали «обучение путем делания».

Проблемное обучение в детском саду – это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания.

Что же такое проблемное обучение?

Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, побуждает к вопросу, догадкам.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Существуют следующие формы организации проблемного обучения:

• Проблемный вопрос.

• Проблемная задача.

• Проблемная ситуация.

Проблемный вопрос – это не просто воспроизведение знания, которое уже знакомо детям, а поиск ответа на основе рассуждения.

Проблемная задача: проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос.

Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения.

При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности.

Одним из эффективных методов проблематизации явилась, как показала практика, конкурсная деятельность.

При организации конкурса «Краски осени»воспитанники вводились в проблемную ситуацию , являясь участниками театрализованной мини-постановки.

Так, в музее ДОО «Горница» домовой детского сада «Тереша» суетился без хозяйки по дому, уронил полку с посудой и разбил всю кухонную утварь.

В это время дети пришли к нему в гости и увидели огорченного домового, который обрисовал им проблему: вся посуда разбилась, а скоро появится хозяйка, которая уехала на ярмарку. Что делать домовому, как быть?

В данной проблемной ситуации имеется условие: разбилась вся посуда, и имеется ограничение во времени: хозяйка скоро приедет. Проблемный вопрос звучит так: «Из чего можно быстро изготовить посуду, чтобы помочь домовому?»

Дети рассуждают: если посуду делать из глины, то она долго сохнет, вырезать из дерева воспитанники не сумеют.

И тогда ребята начинают искать выход:

- сплести посуду из лозы

- изготовить из яичной скорлупы

-свернуть из бересты

- позвать волшебника, чтобы он наколдовал новую посуду;

Здесь педагог читает вместе с детьми волшебные приговорки и появляется волшебница Дымковская барыня, которая услышав слова призыва, приносит волшебный сундучок с готовой деревянной посудой. Да вот беда, посуда некрасивая, на ней нет ни цвета, ни рисунка.

Тогда воспитанникам предлагается новый проблемный вопрос: «Как украсить посуду». Дети предлагают украсить посуду разноцветным орнаментом.

И здесь воспитатель подводит к тому, что нас окружает неповторимая природа Цильнинского края, особенно красивого в осенний период.

Дети просматривают видеофильм о красоте Цильнинского края, обговаривают характерные особенности его природных объектов: бескрайние поля подсолнуха, огненные цвета листьеврябины иклена, водные затоны, реку Свияга, белоствольные березы, буро фиолетовые цвета рябчиковых лугов, элементы которых можно использовать длярастительного орнамента росписи.

А так как конкурс – это соревнование с целью выявления наиболее достойных участников, то он явился наилучшим решением поставленной педагогом задачи: пробудить у детейлюбознательность, целеустремленность, потребность в исследовательском и творческом поиске, желание найти решение поставленной проблемы,умение выбирать наилучший способ и метод выполнения творческой работы,т.е пробудить качества, необходимые в проектной деятельности.

Результатом конкурса «Краски осени»явился новый вид Цильнинской росписи деревянной посуды, придуманной и выполненной воспитанниками самостоятельно.

А выявить лучшую работу оказалось практически невозможным, так как все оказались выполнены в индивидуальном и неповторимом стиле.

Маша М. украсила деревянную тарелочку растительным орнаментом, состоящего из листочков дуба и осины.

Алена Л. украсила тарелочку стилизованным осенним деревом, выполненным в нетрадиционной технике штамповки.

Ариша Г. расписала чугунок растительным орнаментом, состоящим из ягод рябины и изображением синичек.

Лера И. украсила кувшинчик пейзажем в окошке, на котором изобразила пруд около своего дома и дополнила орнаментом, состоящим из веточек и ягод рябины на желтом фоне.

Ваня Ц. отобразил панораму Ульяновского сахарного завода в ночное время, украсив работу золотыми листьями берез и силуэтами деревьев.

Полина Т. расписала деревянную ложечку крупными цветками подсолнуха яркими и золотыми красками

Ангелина Б.решила отобразить героя Симбирской сказки Колебятко на деревянной разделочной доске

Таким образом, проведенный творческий конкурс «Краски осени» с применением элементов проблемного обучения, позволил детям изыскатьсредства решения проблемной ситуации, используя ранее усвоенные знания и умения и творчески самореализоваться.

Опубликовано: 19.04.2022