Экологической воспитание детей дошкольного возраста через проектную деятельность

Автор: Фунтова Дарья Михайловна

Организация: МБДОУ детский сад № 77

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Экологическое воспитание детей – актуальная задача современной дошкольной педагогики, поддерживаемая ФГОС ДО, в котором формирование экологической культуры личности представлено в образовательной области «Познавательное развитие». Задача педагога, да и всего современного общества, вырастить и воспитать людей будущего – бережно относящихся к природе, разумно расходующих природные ресурсы, а также желание сохранять и приумножать возобновляемые ресурсы планеты. С дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Дошкольный возраст – идеальное время для начала непрерывного экологического воспитания. Поскольку именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру. Е.В. Гончарова говорит об усвоении основ экологических знаний и представлений именно в дошкольном возрасте, потому что «…ребёнок понимает окружающую среду достаточно эмоционально, как нечто совершенное, живое» [2].

Метод проектов, в основе которого лежит познавательно-исследовательская деятельность, – лучшая форма организации экологического воспитания. Познавательно-исследовательская деятельность детей основана на их природных любознательности, желании экспериментировать и познавать мир. Е.В. Гончарова считает, что использование проектной деятельности в системе экологического воспитания дошкольников является наиболее эффективными благодаря «…сочетанию интересов всех субъектов педагогического процесса» [2].

Метод проектов позволяет педагогу поддерживать инициативу детей, давая им возможность определять тему исследования, проявить свои творческие способности, свои знания, приобрести свой личный опыт. Н.Е. Веракса считает, что ребёнок может «…высказать оригинальную идею, не высказанную ранее другими детьми, или поддержать и немного видоизменить идею другого ребёнка, в этом случае педагог должен акцентировать внимание на своеобразие идеи ребёнка» [1].

Н.Е. Веракса отмечает, что «… в ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определённым критериям выбирает оптимальный способ решения» [1].

Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации – это совместная познавательно-исследовательская, творческая или игровая деятельность по разработке и реализации проекта конкретной группой детей, педагогов и родителей; имеющая общую цель, согласованные методы, способы действий. Это деятельность, направленная на достижение общего результата с получением практического продукта; реализующаяся по определённому алгоритму определённый отрезок времени. Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о её конечном продукте, этапах разработки и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Грамотное построение работы над проектом, поддержка детской инициативы, позволяют создавать ситуации успеха для каждого ребёнка, развивать критическое мышление, креативность, коммуникацию и командную работу.

Как выстроить работу над проектом отталкиваясь от инициативы детей? Как услышать голос каждого воспитанника? Ответы на эти вопросы мы получили в процессе формирования своего опыта работы по теме «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через проектную деятельность».

Обратим внимание на то, что научиться слышать образовательные запросы детей, их интересы – основная задача, но непростая, особенно, для педагогов, привыкших работать по-старому.  Нужно не только слышать и принимать запросы детей, но и фиксировать их.

Фиксировать запросы детей – интересующие их темы – мы решили на стенде «Дерево детских интересов», на котором размещали стикеры. На стикерах записывали детские вопросы, имя ребёнка. Вопросы на бумагу записывал педагог под диктовку детей. Дети, которые владеют чтением и письмом, сами записывали свои интересы.

 

Благодаря «Дереву интересов детей» мы получали темы для ближайшего изучения. Конечно, каждому ребёнку хотелось изучить первой свою тему. Во избежание конфликтов среди ребят, тему ближайшего проекта выбирали голосованием. Для облегчения выбора, брали 2-4 темы. Выбранные темы записывали на доске. Ребята под интересной им темой размещали свои фотографии, таким образом отдавая свой голос. Голосование проводилось в течение одного дня, в рамках которого, дети могли изменить свой выбор. В конце дня подводили итоги. Первой темой для изучения была та, что набрала большее количество голосов.

Проекты, в основном, были краткосрочными – длились одну неделю. Планирование реализации проекта также производилось с учётом мнения детей. Многие предложения и предположения детей, которые они основывали на своём личном опыте, были оправданы и внедрялись. Те предложения, которые не отражали суть исследования, не отвергались. Над ними также проводилась работа, дети убеждались в неточности своих предположений. Педагог ни в коем случае не отвергал идеи воспитанников, даже самые нереальные, а предлагал найти решение и аргументировать. Все идеи ребят по работе над проектом обязательно фиксируются в удобной форме для коллектива. Мы с ребятами фиксировали в форме, напоминающей ментальную карту.

Стоит отметить, что дети не сразу будут высказывать свои идеи, аргументировать выбор, этому их нужно научить. Научить можно только в том случае, если педагог откажется от старых оценочных установок, например: «Ты не верно думаешь», «Ты ошибаешься» и др. Важно задавать наводящие вопросы, которые помогут ребёнку сформулировать идею. Не стоит требовать от ребёнка сиюминутного ответа.

В работу над проектом дети включаются по желанию. Некоторым нравилось узнавать новое, другие – проявляли себя в творческом оформлении результатов проекта, третьи – работали на протяжении всего времени реализации проекта.

Для продуктивного вовлечения родителей в образовательный процесс и ознакомления их с истинными интересами детей, мы создали «Дерево детских интересов» на on-line доске, на которой дублировали информацию со стенда группы. В первую очередь в совместную деятельность с детьми и педагогами подключились активные родители. После появления информации на on-line доске, что был реализован тот или иной проект, тему которого предложил конкретный ребёнок, стали подключаться другие родители. Многие темы и идеи, высказанные детьми, родители совместно детьми изучали дома, а потом представляли свои результаты в группе.

Основным продуктом, объединяющим реализованные проекты в группе, стала энциклопедия, которую оформляли совместно с детьми.

Наш опыт показал, что метод проектов в экологическом воспитании детей дошкольного возраста позволяет детям в активной форме познакомиться с окружающим миром, понять взаимосвязи природных явлений, растений и животных, хозяйственной деятельности человека и состоянием окружающей среды. Кроме того, в процессе выбора темы, планирования работы над проектом, получением результатов, оформлении конечного продукта, дети обучаются коммуникации (начинают слышать друг друга), командной работе, началам критического мышления (аргументация своего выбора, принятие недостоверности своих представлений), креативности.

 

 

Библиографический список:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. – Ростов-на-Дону: издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2011.
3. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [Электронный ресурс]: Консультант плюс http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/

Опубликовано: 22.06.2022