Опыт изменения предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО

Автор: Сидоркина Елена Сергеевна

Организация: МБОУ ЦО № 7

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

С приходом ФГОС ДО возникли новые требования к дошкольному образованию. Теперь ребенок не является объектом  воспитания.  В нынешнее время в приоритете субъект  - субъектные отношения. Взаимоотношения с воспитателем выходят на новый уровень.  Для того чтобы детям было комфортно пребывать в детском саду, они должны стать хозяевами детского сада в целом и своей группы в частности.

Летом 2021 года в нашем детском саду инициативная группа воспитателей, вместе с методистом и старшим воспитателем, начали «переделку» групп. Основная её цель – создать пространство для развития и самореализации детей, сделать пребывание в дошкольном учреждении максимально комфортным для детей. 

Первое, что мы сделали – начали двигать мебель. Вместо одного большого зала в группах появились маленькие уютные комнатки. Нам было важно отделить активные центры, от более спокойных. Так появился любимый всеми мальчишками центр строительства. Важным дополнением этого центра стал передвижной подиум для построек. Порой дети не успевают доиграть, а по режиму дня нужно идти на прогулку или спать. Постройку приходится убрать, потому что  она помешает младшему воспитателю проводить уборку. Передвижной подиум позволяет легко отодвинуть  конструкцию из одного места в другое.

В рамках модернизации предметно-пространственной среды в каждой возрастной группе появились уголки уединения. В некоторых случаях для места уединения были возведены большие конструкции, которые очень привлекали детей, им хотелось играть там больше, чем уединяться. Понаблюдав за своими малышами педагоги решили отдать этот домик для сюжетной игры детей, а уголок уединения сделать в новом месте и меньшего размера.

Важным условием современной предметно-пространственной среды детского сада является «голос ребенка».  Это понятие мы впервые узнали из книги О.А. Шиян «Современный детский сад». На первых порах оно вызвало сопротивление у педагогов. Мало кто был готов позволить детям оставлять свой «голос» на стенах, шкафчиках, в игровых материалах. У многих педагогов остались убеждения о том, что выставки достойны только самые-самые лучшие работы, а правила должны быть эстетично оформлены и распечатаны на принтере.

Часть педагогов пересмотрели свой взгляд на оформление детских шкафчиков в раздевальной комнате. Педагоги старшей группы №5 предложили детям использовать внутреннюю сторону дверцы шкафа для самовыражения. Дети приклеили туда свои рисунки, наклейки, фотографии. В старшей группе № 12 педагог вместе с детьми приклеила на дверцы детям прозрачные кармашки, куда они могли вкладывать свои работы, будь то раскраска или пройденный лабиринт. В конце дня в кармашках собирается небольшая стопочка того, что важно для ребенка и что он хочет показать своим родителям.

Элементом «говорящей среды» стали всевозможные опросы. В группах и в детском саду появились вопросы по темам. На стенах разместили больше фотографий детей в различной обстановке (дома и в детском саду).  В группах стали больше ценить  детских буквы. Со старшей группы воспитанники начали самостоятельно или с помощью карт, подписывать свои работы. Карты - помощники воспитатели делали совместно с детьми. Ребенок придумывал и рисовал картинку, а педагог оформлял карточку. Таким образом, на начальном этапе, дети узнавали свои карточки по рисункам.

Одним из важных условий современной РППС является удобное расположение всей информации относительно роста ребенка. В группах, которые участвовали в «переделке» все информационные плакаты, стенгазеты, выставки детских работ опустили вниз, на уровень глаз ребенка. Дети теперь без труда видят всё, что им нужно. Большие шкафы-стеллажи и высокие полки были переставлены, т.к. всё, что располагалось выше роста ребенка, попадало в так называемую «мёртвую зону» и фактически было недоступно детям. С новым расположением материалов  дети стали проявлять большую самостоятельность в выборе материалов для творчества. Сама форма организации непосредственно образовательной деятельности стала меняться вслед за средой. Теперь педагоги дают больше свободы  и выбора детям. Да и сами занятия в большинстве своем проходят не за столами, а с использованием различных центров. У детей возрастает любознательность, они больше задают вопросов взрослым и сверстникам, сами пытаются найти причинно-следственные связи и объяснения разным событиям и явлениям.

Еще одним нововведением в наших группах стало появления меню для детей. Обычно в детских садах меню вывешивается в раздевалке для того, чтобы родители были в курсе питания своих детей. Но и самим дошколятам бывает интересно узнать, что их ждет на обед или ужин. На утреннем круге педагоги вместе с детьми придумали как решить эту проблему. Дети постепенно рисовали блюда, которые им предлагали в детском саду. Педагоги разместили на стене садовую сетку. Теперь, с помощью прищепок, дети стали самостоятельно размещать меню на день, которое способен «прочитать» каждый ребенок.

Фойе детского сада то же стало претерпевать изменения. В одном крыле появился сказочный замок, жителями которого стали все дети, посещающие детский сад. С противоположной стороны разместилась картинная галерея, на которую каждый ребенок может повесить свою работу.

В преддверии нового года, наши двери «оделись» в праздничный наряд. Дети приняли участие в украшении двери своей группы.  Для них было радостно наблюдать за изменениями и с гордостью рассказывать родителям, о том, что они сделали это сами.

Наша работа по изменению развивающей предметно-пространственной среды детского сада только в самом начале пути. Мы постоянно узнаём что-то новое, учимся и строим планы на следующие переделки. Однако результаты маленьких изменений стали заметны уже сейчас. Дети охотнее идут в группу, где есть их голос, где они становятся хозяевами и могут что-то менять или дополнять. Они чувствуют свою значимость, становятся более инициативными и самостоятельными. 

 

 

 

 

Список использованной литературы
 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собрание сочинений. В 6т. – Т.4. – М.: Педагогика, 1984 г.
2. Илюхина Ю.В. «Перезагрузка» среды детского сада. //Дошкольное воспитание  № 9 (с. 32 - 40), 2021 г.
3. Лидия Михайлова-Свирская: Детский совет. Методические рекомендации для педагогов. ФГОС ДО; Серия · Вдохновение, 2015
4. Шиян О.А.Современный детский сад. Каким он должен быть. Издательство Мозаика-синтез, серия УМК ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационное издание. 2019 г

 

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  http://www.consultant.ru/ Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

Опубликовано: 01.07.2022