Методы и средства развития связной речи у детей дошкольного возраста c задержкой психического развития

Автор: Карбина Алена Игоревна

Организация: МБДОУ «Детский сад №189»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Основные методы для развития связной речи детей с ЗПР — это наглядный, словесный, практический.

Широко используются словесные приемы, к ним относится речевой образец, повторение, пересказ, указание, вопрос, оценка детской речи.

Под речевым образцом подразумевается предварительно продуманная речевая деятельность педагога. Образец должен быть доступным для детей по своему содержанию и форме.

Образец должен выговариваться внятно, четко, громко и медленно. Речевой образец можно применять и после слов ребенка, но тогда он не будет являться примером для подражания, а будет нести коррекционный характер.

Повторение- многократное повторение одного и того же звука, слова, фразы с целью его запоминания. При формировании связной речи применяются различные варианты повторения: общее повторение воспитателя и детей, за другими детьми, за педагогом, хоровое.

Объяснение- пояснение сути определенных явлений или способ действий. Широко применяется при формировании связной речи для разъяснения правил и действий в играх, в процессе наблюдения, обследовании предметов.

Указания- объяснение способа действий для достижения результата. Указания бывают дисциплинирующие, обучающие, организационные.

Оценка детской речи- мотивированное суждение о речевом высказывании, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна нести не только констатирующий, но и обучающий характер. Оценка дается для того, чтобы все дошкольники с ЗПР могли разбираться в собственных высказываниях.

Необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности, что оценка увеличивала речевую активность дошкольника, формировала его поведение.

Так же знакомство и чтение разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников с ЗПР, способствует пополнению словарного запаса, развитию связной речи, формирует коммуникативную культуру дошкольника.

На занятиях активно используется наглядный метод. К нему относится: рассматривание картин, экскурсии, описание иллюстраций, показ действия.

Под наглядными методами подразумеваются такие методы обучения, при которых усвоение материала напрямую зависит от наглядных пособий. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения, предназначенные для наглядно-чувственного ознакомления детей с явлениями, процессами и объектами. Применяя наглядный материал необходимо учитывать возраст детей, размер наглядности должен быть таким, что бы все дети могли увидеть

Рассматривание картин- один из факторов облегчающий процесс становления связной речи. Это помогает детям называть предметы их признаки, производимые с ним действия.

Экскурсии-в основе экскурсии лежит наглядность и обязательно словесное сопровождение. Это средство получения определенных знаний.

Описание иллюстраций- предполагает рассматривание, понимание изображение и обдуманный текст ребенка.

Показ действий один из главных приемов в работе с дошкольниками с ЗПР. Мы должны показывать детям, как выполнять задание на своем личном примере.  В процессе обучения педагог демонстрирует приемы построения речи при помощи образца речи. Организует упражнение детей в самостоятельном построении своих рассуждений или объяснений, которые корректируются посредством оценки.

Например, составление рассказа по серии сюжетных картинок, непосредственно сопровождается наглядным материалом. Серия картин наглядно показывает детям структурные компоненты повествования, начало, развитие события, конец. Такие картинки помогают устанавливать связь между различными частями рассказа, не отвлекаясь от основного. Сюжетные картинки помогают в работе над лексическим материалом дошкольников. Уточняются и усваиваются значения новых слов.

Так же упражнения в составлении повествовательных рассказов. У ребенка в этом случае нет наглядной основы для составления рассказа, что бы рассказать, ребенку нужно вспомнить, свой предыдущий опыт. 

Этот вид работы предполагает не только описание содержания рассказа, но еще и включает в себя работу творческого воображения.

Существует много приемов при составлении самостоятельных рассказов, к ним можно отнести придумывание продолжение или окончание рассказа, придумывание по плану воспитателя и так далее.

При использовании различных приемов решаются такие задачи, помогающие дошкольникам усвоить умения необходимые для формирования связной речи.

К развитию связной речи можно отнести и такой прием как разгадывание загадок. Разгадывая загадку, ребенок не просто пытается ее разгадать, он, производит сложную мыслительную операцию, сравнивая, сопоставляя все признаки загадываемого объекта.

Практический метод. К нему мы можем отнести упражнения, дидактические игры, театрализованные игры, сюжетно-ролевые. Именно игра является основной деятельностью дошкольника.

Игра имеет большое значение для развития связной речи детей с задержкой психического развития. Именно в игре дети учатся излагать свои мысли связно, развивают навыки разговорной и образной речи, продолжает развиваться монологическая и диалогическая речь, развивается выразительность речи.

Сначала игровая деятельность носит только индивидуальный характер, так как дети еще не могут координировать свои действия с действиями остальных играющих. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с ЗПР нужно сопровождать рассказом о содержании действий. У детей с ЗПР относительно нормально развивающихся сверстников снижено понимание обращенной к ним речи, нежно внимательно следить во время игры насколько ребенок понимает взрослого.

В дальнейшем дети могут брать на себя роли взрослых в игровой форме, повторяют действия взрослых и взаимоотношения между ними.

В театрализованной игре ребенку нужно передать образ героя, его черты, действия. С помощью театрализованной игры жизнь дошкольника с ЗПР может стать интересной, содержательной, наполненной яркими впечатлениями, общением, творчеством.

Лингвистические игры в основу которого входит вербальное общение: подвижные игры, музыкальные, режиссерские, сюжетно-ролевые, настольно-печатные- способствуют становлению всех сторон речевой деятельности ребенка.

Таким образом, педагог в своей деятельности использует различные методы и средства для формирования у детей связной речи. Он использует наглядный, словесный, практический метод обучения. Воспитатель много беседует с детьми, исходя из этого, у дошкольника появляется потребность в речевом общении. Педагог старается разнообразно активизировать детей обращаться к нему с различными вопросами. При использовании разнообразных методов и средств развивается связная речь детей с задержкой психического развития.

Особое внимание следует уделять приемам, которые направлены на развитие внимание, зрительного и слухового восприятия, логического мышления.

 

 

Список использованной литературы:

1. Алексеева ,М.М, Яшина, В.И методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: 3-е издание., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400с.
2. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2015. - 168 с.
3. Зорина, С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф…дисс.канд.пед.наук / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 1998. – C.16.
4. Морозова, В.В. Специфика нарушений речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития церебральноорганического генеза / Развитие научного наследия М.Е, Хватцева в отечественной логопедии: Материалы междун. науч.-практ. конф., 20.01.2009 г. - СПб., 2009. - С.99-102.
5. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014. – 256 с.

Опубликовано: 05.08.2022