Сотрудничество с родителями по поддержке коммуникативной инициативы детей старшего дошкольного возраста

Автор: Мотоусова Ольга Владимировна, Сенникова Наталия Анатольевна

Организация: МАДОУ ДC «Росинка», ДС № 6 «Дельфин»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи, мы ищем новые подходы, идеи, формы и методы, которые были бы интересны детям, соответствовали бы их возрасту и возможностям, развивали самостоятельность, инициативу, эффективно решали образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

Оценку индивидуального развития детей по реализации адаптированной образовательной программы, мы осуществляем в рамках педагогической диагностики по «Нормативным картам развития» Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова.

Эта методика позволила нам наглядно увидеть индивидуальный темп развития каждого ребенка, определить групповую картину развития детей, выявить дефицитарные области.

Диагностика показала, что наиболее западающей для наших детей, учитывая их особенности, является сфера коммуникативной инициативы.70% детей группы попали в точку нормативного пространства, соответствующую предыдущему возрастному уровню.

Коммуникативная инициатива– это способность эффективного общения, успешного взаимодействия с окружением и смелого вхождения в любую ситуацию.

С одной стороны, это достаточный уровень речевого развития, т.е. качественное развитие не только всех речевых компонентов, но и выразительных средств языка, речевого и литературного творчества, познавательного интереса.

С другой стороны, это умение контактировать и взаимодействовать с партнером. Качественная коммуникация возможно только при полноценном развитии обоих направлений.

Являясь важнейшим компонентом социально-коммуникативного развития, развитие коммуникативнойинициативы, а также умение ребенка активно включаться в нее становится необходимой предпосылкой успешной учебной деятельности. Поэтому сформированность коммуникативных навыков у детей с ТНР не только обеспечивает его успешную адаптацию в среде сверстников и взрослых, но и позволяет совершенствовать коммуникативную компетентность в процессе учебной деятельности при переходе к новой ступени образования.

Следует отметить, что коммуникативная инициатива формируется у детей под воздействием среды, а при заинтересованности семьи овладение этой компетенцией происходит гораздо эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно.

Поэтому появилась необходимость качественного включения родителей в коррекционно-образовательные отношения, через эффективные формы взаимодействия с семьей. А учитывая реалии нового времени наиболее востребованными стали не только очные формы, но и дистанционные, с использованием мультимедийных технологий. Организовали мы виртуальное общение через информационные площадки, такие как группа «Кораблик», сообщество «Дельфин» в социальной сети «В контакте», а также на сайте дошкольного учреждения.

Одна из таких форм– это офлайн игротека, на которой родителям предлагаются видеоролики, демонстрирующие сюжетную игру детей в группе. Затем все вместе в онлайн-режиме мы обсуждаем коммуникативные навыки детей, объясняем взрослым, что ребенку нужен постоянный образец, особенно образец речевых шаблонов хотя бы на первое время. Рассуждая все вместе, мы пришли к выводу, что играя, взрослый может помочь ребенку научиться:

– быть инициативным и активным;

–общаться;

– предвидеть стратегию ролевого поведения;

– делать свои действия, свои желания, свои чувства понятными для играющих;

– стремиться к справедливости, доверять партнеру.

А ребенок научит взрослого оживлять в себе детские черты, говорить с ним на его языке, преодолевать чувство превосходства, да и просто любить.

Чтобы дети лучше овладели коммуникативными навыками в процессе игр с правилами дома, мы используем видеокопилку «Сундучок игр», которой с удовольствием пользуются родители вместе с детьми, а также братья и сестры, бабушки и дедушки. Ведь интересно, весело, увлекательно и познавательно тогда, когда игроков много.

Так, игра «Клубочек» позволяет лучше усваивать лексические темы: ниточка клубка, постепенно соединяя участников, связывает между собой слова-предметы, их назначение, признаки и действия, то есть помогает устанавливать межпредметные связи, формируя при этом зачатки логического мышления, а также выдержку, терпение и умение строить словесные высказывания и слушать собеседников.

Игра «Поварята» помогает «готовить» словесные блюда из различных ингредиентов способствуя развитию внимания, памяти, мышления, речи, диалога и взаимодействия с другими игроками.

Создавать условия для общения и сотрудничества между всеми участниками образовательных отношений, развивать их коммуникативные способности помогают коммуникативные тренинги. Это интерактивная форма обучения с целью развития компетентности в общении.

Особенность данного метода заключается в том, что родители обучаются не через трансляцию знаний, а через активные игры и доступные, практические задания.

А индивидуальные игровые сеансыдля детей и родителей помогают моделировать взаимоотношения в разыгрываемом сюжете, знакомят родителейс разными играми (подвижными, творческими, сюжетными, речевыми), игровыми средствами и способами организации игрового пространства. Сеансы направлены на развитие познавательного интереса и формирование невербальной и вербальной коммуникации.

По инициативе родителей мы вышли на новую форму взаимодействия – семейный видеоклуб «Говорунчик», в котором мы совместно с родителями и детьми не только решаем образовательные задачи, но и, конечно же, радуемся общению.

Например, на семейном «Видео библиокроссе» предлагаем почитать вместе с детьми сказки и рассказы детских писателей, приуроченных ко дню их рождения, определяем время на чтение. Затем в онлайн- режиме обсуждаем их. Выигрывает та семья, которая прочитала наибольшее количество книг.

На «Дисковстрече» устный рассказ, сопровождаемый видеорядом и специально подобранной музыкой, является удобной формой работы с родителями. А видеостраничка «Говорят дети», через показ видеофрагментов познакомит родителей со смешными высказываниями детей во время режимных моментов.

В процессе работы для родителей был организован видеолекторий с просмотром видеоматериалов, демонстрирующих примерные образцы проявления у детей уровней коммуникативной инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной практиках с последующим обсуждением. Видеоролики вызвали у родителей неподдельный интерес и массу положительных эмоций.

Создание и запись подкастов к юбилею детского сада и транслирование их в социальных сетях помогли детям в тренировке собственных коммуникативных навыков, а родителям и педагогам дали еще один повод погордиться за ребят, увидев ихв качестве телерепортеров, ведущих новостей.

Большим подспорьем для развития детской инициативы стало для нас дидактическое пособие «Детский календарь». Для помощи родителям в его освоении мы вышли на интересную форму взаимодействия – видеожурнал «Работаем с Детским календарем».

Зачастую родители из-за своей загруженности на работе не всегда могут обсудить домашнее задание, спросить о непонятом, поэтому в нашем видеожурнале появилась страничка «Объяснялки». На страничке «Помогалки» представлены мастер-классы по трудным темам и заданиям. На странице «Наши звездочки» мы собрали фотографии, грамоты, дипломы детей.

Видеожурнал «Работаем с Детским календарем» удовлетворяет потребности родителей в помощи в удобное время, лаконичен по времени, содержит практические советы, повышает желание выполнять задания эффективнее и мотивирует на качественное общение с ребенком.

Для родителей была организована онлайн-экскурсия по группе «Развитие детской инициативы через предметно-пространственную среду».Грамотно организованная и адекватно используемая развивающая предметно-пространственная среда учитывает склонности, интересы, уровень активности каждого ребенка и обеспечивает возможности для всестороннего детского развития.

Итогом работы по сотрудничеству с родителями по поддержке коммуникативной инициативы детей нашей группы стали:

  • разработка рекомендаций для родителей и картынаблюдения за развитием детской инициативы вдомашних условиях;
  • видеокопилка дидактических и словесных игр и игр на развитие психических процессов по материалам «Детского календаря»;
  • создание семейного видео клуба;
  • создание видео-журнала;
  • электронный банк видео-занятий с детьми;
  • видеолекторий, где собраны видео-консультации и рекомендации для родителей, из которых можно подробнее узнать о направлениях и способах поддержки коммуникативной инициативы.

Итоговый срез по«Нормативным картам развития» Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова в конце года показал значительный качественный скачок в развитии коммуникативной инициативы.100% детей группы попадают в точку нормативного пространства, соответствующую последующему возрастному уровню;

Результаты наблюдения за детьми на этапе завершения дошкольного образования показали следующее:

  • дети владеют основными культурными способами деятельности,
  • дети достаточно хорошо владеют устной речью,
  • используют речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
  • строят речевое высказывание в ситуации общения,
  • проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,
  • соблюдают заранее оговорённые правила, следуют социальным нормам поведения и правилам вовзаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Анализ участия семей в жизни детского сада показал, что родительская активность увеличилась не только количественно (с 50% до 90%), но и качественно. Взаимодействие родителей и педагогов носит характер сотрудничества, партнерских взаимоотношений, способствует объединению всех участников образовательных отношений на основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей и учит родителей помогать развитию своего ребенка легко, непринужденно и эффективно.

 

 

Список литературы:

1. Атмахова, Л.Н. Новые подходы, квалификация, мастерство. Методическая служба как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ [Текст] / Л.Н.Атмахова // Дошкольное воспитание. 2008. № 3. С. 15–17.

2. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. Творческий центр [Текст] / К. Ю. Белая. М., 2008. 96 с.

3. Данич, О.В. Коммуникативная компетентность воспитателя дошкольного учреждения [Текст] / О.В. Данич, Н.В. Крицкая, А.Ф. Солодкова // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. 2016. – №1 (3). С. 46 – 49.

4. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст] / Т.Н. Доронова, М.: Сфера, 2002. – 114 с.

5. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников [Текст] / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. СПб.: Детство-Пресс, 2015. 96 с.

Опубликовано: 07.09.2022