Театрализованная деятельность как средство коррекции звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи старшего дошкольного возраста

Автор: Савостьянова Мария Станиславовна

Организация: ГБОУ школа 1329

Населенный пункт: г. Москва

Актуальность изучения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выбрана тем, что самым распространенным дефектом у детей старшего дошкольного возраста являются нарушение звукопроизношения.

Объектом исследования выступают особенности звукопроизношения у детей с  фонетико-фонематическим недоразвитием  речи.

Предмет исследования процесс коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по средствам включения их в театрализованную деятельность

Целью нашего исследования являлось теоретически обосновать и апробировать использования театрализованной деятельности как средства коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Для раскрытия цели дипломной работы были поставлены следующие задачи:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

2. Обосновать роль театрализованной деятельности в коррекции звукопроизносительной    стороны  у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим   недоразвитием речи.

3. Выявить уровень сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

4. Разработать программу для коррекции звукопроизношения для детей старшего дошкольного возраста с использованием театрализованной деятельности.

Гипотеза нашего исследования – коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет проходить успешней чем в массовой логопедической практике, если использовать в качестве основного средства театрализованную деятельности

В процессе решения первой задачи в первом параграфе мы изучили психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи. Профессор Р.Е. Левина выделила отдельную группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое нарушение речи — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.  К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Это дети с ринолалией, дислалией и дизартрией. Фонетико-фонематическое нарушение речи  имеет характер нарушения: звукопроизношения (искажения, смешения, замены, отсутствие звука), нарушение фонематических процессов.

Звукопроизношение – это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим, генераторным и резонаторным отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.           

Так же отдельно следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим; объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой; отмечаются особенности в протекании мыслительных процессов, они могут быть несколько замедленны.

Решая вторую задачу мы раскрыли сущность понятия театрализованной деятельности. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Театрализованная деятельность – это  творческая деятельность, в которой возникают новые образы, где используются разножанровые произведения, декорации и прочие атрибуты театра. Театрализованная деятельность способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию дошкольника, формированию творческого воображения, способствующего пониманию ребёнком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля.  Театрализованные игры – являются эффективных способов коррекционного воздействия на детей – с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, затрагивая развития высших психических функций: воображения, мышления, памяти, развития речи, внимания.

Решая третью задачу  мы перешли к констатирующему этапу. Целью констатирующего эксперимента являлось выявление состояния уровня звукопроизношения старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Нами был выбран комплекс методик для определения уровня развития звукопроизносительной стороны речи (О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова); (В.В. Коноваленко,  С.В. Коноваленко); (В.А.Киселева).  На констатирующем этапе по отобранным методикам было выявлено 54% выполнения заданий по всей группе; анализируя результаты мы получили следующие уровни развития: с низким уровнем 30% детей и 70% детей со средним уровнем развития. Высоко уровня развития на констатирующем этапе в группе не выявлено.

Решая третью задачу, мы перешли к формирующему этапу. Цель формирующего этапа эксперимента повысить уровень сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи используя театрализованную деятельность на занятиях в коррекционной работе. Нами была разработана программа коррекции звукопроизносительной стороны речи для детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушение речи посредствам театрализованной деятельности. Программа состояла из десяти занятий   и включала в себя: ритмопластику, культуру и технику речи, основы театральной культуры, работа над спектаклем. Реализация программы направлена на развитие мимики и пантомимы, развитие речи, интонации, дыхания, дикции, интонации, артикуляции; развитие координации и движения; развития памяти, внимания, воображения, слуха; развития мелкой и крупной моторики.

Решая четвертую задачу мы перешли к  реализации нашей программы. Хочется отметить, что при выполнении заданий на занятиях дети боле активно включались в творческий процесс, внимательно слушали педагога, с желанием выполняли задания. В процессе реализации нашей программы мы перешли к контрольному этапу нашего исследования. Цель контрольного этапа эксперимента: выявить уровень сформированности звукопроизношения у детей дошкольного возраста после проведения  занятий направленных на коррекцию звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи через театрализованную деятельность. На данном этапе мы обследовали детей на уровень сформированности  звукопроизносительной стороны речи по тем же методикам, что и в начале года. На контрольном этапе было выявлено 92% выполнения заданий по всей группе, динамика составила 38% эффективности. Анализируя результаты мы получили следующие уровни развития: с высоким уровнем 30% детей и 70% детей со средним уровнем развития. Низкого уровня развития на контрольном  этапе в группе не выявлено.

Таким образом, цель нашей работы достигнута. Мы доказали эффективность нашего предположения. Что коррекционная работа по развития звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи посредствам театрализованной деятельности является эффективны средством.

 

 

 

Список литературы

 

1.  «Ресурсы театрализованной деятельности в развитии у дошкольников мотивации к логопедическим занятиям», «Логопед», № 4, 2005. с.11.
2.  «Театрализованная деятельность, как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада», «Логопед», № 4, 2007.с.8.
3. «Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы», «Логопед», № 5, 2007.с.14.
4.  Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду / А.Е. Антипина. М.: Сфера, 2006. 24 с.
5. Антипова Ж.В., Горина Н.В. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитие речи.// В кн.: Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./ Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с. – С.93.
6.  Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. М.: ВЛАДОС, 2007. С.12,5,7.
7. Безрукова О.А.,О.Н.Калекнова «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» ,Серия «Наука и практика», М:Русская Речь, 2010.с.41
8. Бондарко Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 198 с.
9.   Вакуленко Ю.А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю.А. Вакуленко. Волгоград, 2007. 93 с.
10.    Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2006. С.55,145.
11.  Доронова Т.Н. Играем в театр / Т.Н. Доронова. М.: Педагогика, 2005. 94 с.
12.   Жуковская Р.И., Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, Просвещение,1968.с.17.
13.   Игры в логопедической работе с детьми // ред.-сост. В.И. Селеверстов. М.: Гном, 2007. 83 с.
14.   Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1971. – 191с.
15.  Киселева В.А. «Диагностика и крекция стертой формы дизартрии» ,М: Школьнач Пресса,2007.с.7,17,20.
16.   Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: «Гном-Пресс», 2000.с.3,12.
17.   Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. – М., АПН РСФСР, 1958.с.64.
18.   Левчук, Е.А. Музыка звуков: автоматизация и дифференциация звуков в стихах, пословицах, поговорках, загадках, рассказах и былинах. – СПб.: "ДЕТСТВО – ПРЕСС", 2004. – 64с.
19.     Лисина М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М.И. Лисина, Т.Д. Сарториус. М.: Инфа, 2000. 169 с.
20.   Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.:Просвещение, 1976. с.50,90.
21.   Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 2004. 300 с.
22.  Машевская С.М. Детская театрализованная деятельность: творчество, развитие, коррекция. М:Совпадения,2015.с.102
23.  Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. Под ред. Волосовец Т.В., М:Издательский центр»Академия»,2002.с.67.
24.  Понятийно-терминологический словарь логопеда./ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. с.480.
25.  Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми: учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1994.с.15.
26.  Сутеев В., Сказки и картинки,Издательство:АСТ,2013.с.56.
27.  Смрнова М.В. 2500 скороговорок. Для детей 4-6 лет.М:ЗАО «ОЛМА Медиа Групп»,2010.с.65,83.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М.: Просвещение, 1993. с.24.
29. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). / Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. – М.: Школьная пресса, 2003. с.32.
30.  Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.с.37,74.
31.   Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятия с детьми 5-6лет./Под редакцией О.Ф.Горбуновой.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2010.с.9,12.
32.   Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах,  Воронеж. 2005. с.94.

 

Опубликовано: 29.10.2022