Речевые игры и упражнения как разновидность дидактических игр

Автор: Гарибян Анна Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 80

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одним из принципов этого образования провозглашает его «возрастную адекватность», т.е. «соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития» [1]. ФГОС ДО чётко регламентирует направления развития и образования детей и виды их деятельности. Среди всех видов деятельности первым в стандарте названа именно игровая как ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте.

В педагогике неоднократно предпринимались попытки классифицировать детские игры. В основу этих классификаций были положены разные концепции: влияние игр на умственное развитие ребёнка (классификация игр Ф. Фребеля), стремление ребёнка к познанию окружающего мира (классификация игр П.Ф. Лесгафта), степень самостоятельности детей в придумывании игр (классификация игр Н.К. Крупской), инициатор возникновения игр – ребёнок или взрослый (классификация игр С.Л. Новосёловой) и др. Последняя из перечисленных классификаций представлена в Примерной образовательной программе дошкольного образования «Истоки» [2].

С.Л. Новосёлова выделила три класса игр, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Классификация детских игр (по С.Л. Новосёловой)

Класс игры	Вид игры	Подвид игры
игры, возникающие по инициативе ребенка	самостоятельные игры	игра-экспериментирование сюжетные игры сюжетно-отобразительные сюжетно-ролевые режиссерские театрализованные
игры, возникающие по инициативе взрослого	игры обучающие	дидактические сюжетно-дидактические подвижные
Продолжение таблицы 2
	досуговые игры	игры-забавы игры-развлечения интеллектуальные празднично-карнавальные театрально-постановочные
игры, идущие от исторически сложившихся традиции, этноса     (народные)	обрядовые игры:	культовые семейные сезонные
	тренинговые игры	интеллектуальные сенсомоторные
	досуговые	игрища тихие забавляющие, развлекающие

 

В этой классификации нас прежде всего интересуют дидактические игры.

Дидактическая игра – это связующее звено между игрой и учебой, что позволяет выделить следующие цели:

– обучающая (достигается педагогом),

– игровая, ради которой действует ребенок.

Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала в полном объёме. Дидактическая игра достигнет поставленной обучающей цели при сохраняющемся интересе к ней детей. 

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты.

1. Обучающая задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в название игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т. п.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

3. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего [3].

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Если после игры знания, умения и навыки учащихся не растут, это означает, что игра не является эффективной и результаты ее внедрения отрицательные, тогда нужно искать причины негативных последствий. их может быть две:

1) качество самой игры низкое и не отвечает требованиям;

2) методика проведения игры неправильно [4].

О.С. Ушакова выделила следующие рекомендации при организации дидактических игр:

– игры не должны быть длительными по времени;

– должны проводиться в спокойном темпе, чтобы ребенок успел понять суть задания и исправить ошибку;

– игра должна быть интересной для ребенка, следовательно, в ней должны присутствовать соревновательный момент, красочное оформление;

– следует развивать у детей навыки контроля за своей и чужой речью, поощрять инициативу ребёнка;

– необходимо добиваться активного речевого участия всех детей;

– в процессе игры взрослый должен принимать непосредственное участие [5].

Дидактическая игра способствует развитию речи детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, фонематические процессы, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Дидактическая игра является широко распространенным методом развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста. Среди дидактических игр особое место занимают речевые игры и упражнения, которые являются не только увлекательным, но и действенным способом формирования грамотной и выразительной речи, обогащения словаря, выработки четкого, интонационно верного, эмоционально заполненного произношения. 

Речевые игры – это разновидность игр с правилами. Речевая игра имеет определенные структурные составляющие: задача → игровая задача → игровые действия → правила игры → результат.

Речевая игра способствует формированию личности ребёнка,   развитию всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений: быстрее познаются закономерности обучения, а положительные эмоции помогают преодолеть пассивность и безынициативность, заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта.

Речевые упражнения – это ритмическая декламация стихотворных и прозаических текстов. Базой для речевых упражнений служит детский фольклор: считалки, дразнилки, считалки, потешки, прибаутки, заклички, присказки, имена, рифмы.

Речевые упражнения – эффективное средство для развития интонационного слуха, т.е. способности слышать и понимать содержательный смысл речи.

Речевые упражнения, используемые на занятиях, направлены на:

– совершенствование фонематических процессов,

– развитие артикуляционных движений,

– формирование правильного звукопроизношения,

– на развитие речевого дыхания,

– совершенствование грамматического строя речи,

– обогащение словарного запаса,

– развитие связной речи,

– развитие интонационной стороны речи.

Кроме того, речевые игры и упражнения способствуют развитию памяти, мышления, внимания, речи, воспитанию самостоятельности в умении добывать и применять знания, формированию любознательности, инициативности, творческого воображения. Выявление скрытых умений и навыков и их развитие приводит к появлению чувства удовлетворения от процесса игры-обучения.

Воспитатель при проведении речевых игр и упражнений выполняет двоякую роль – руководителя и участника игры. Как руководитель он обеспечивает поступательное развитие игры, выполняя учебные и воспитательные задачи. Как участник играет второстепенную роль, не  оказывая давления на детей, незаметно направляя игру в нужное русло, оказывая при необходимости индивидуальную помощь, напоминая о правилах игры. Речевые игры и упражнения будут эффективными при условии установления между педагогом и детьми атмосферы уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. 

Старший дошкольный возраст – время активного формирования логического мышления, поэтому речевые игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, подбираются таким образом, чтобы у детей был стимул для самостоятельного решения поставленных задач, для точного и четкого формулирования своих мыслей, для применения полученных знаний на практике.  

Таким образом, речевые игры и упражнения, предназначенные для развития  фонематического слуха, наряду с играми, решающими другие образовательные задачи, приучают детей к занятию умственным трудом, что является важным в подготовке старших дошкольников к школьному обучению.

 

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – URL: https://fgos.ru/та

2. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Т. И. Алиева и др.; отв. ред. Л. Е. Курнешова]. –  Москва: ТЦ «Сфера», 2013. – 319 с.

3.  Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – Москва: Просвещение, 1991. – 160 с.

4. Романович, О.А. Путешествие Звуковичка: настольная логопедическая игра-занятие. – Волгоград: Учитель, 2015. – 64 с.

5. Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 – 288 с.

Опубликовано: 02.11.2022