Методика словарной работы с детьми четвёртого года жизни

Автор: Захарян Алина Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 80

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

 В усвоении ребёнком родного языка есть строгая закономерность, которая характерна для всех детей. 

Развитие речи дошкольника предполагает воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте, на что указывает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [1].

Лексический строй речи – это аспект речевого развития, предполагающий работу над морфологией, т.е. системой склонения и спряжения, традиционной формой словоизменения; лексикой – словарным запасом; словообразованием – средствами и способами образования слов.

По мнению психологов и педагогов, именно дошкольное детство является сензитивным периодом (возраст от полутора до трёх лет) для усвоения речи. Начиная с четырёхлетнего возраста, начинается работа по развитию речи.

На всех этапах индивидуального развития ребёнка именно развитие речи занимало ключевые позиции, так как хорошо развитая речь лежит в основе успешного обучения в школе, в овладении разных видов деятельности.

Овладеть речью как средством общения можно только при условии освоения лексической системы языка, поэтому так важно её формирование   для становления у ребёнка навыков общения и полноценных представлений об окружающем мире. Овладение значением слова в онтогенезе протекает через смысл, конкретный в данной ситуации. Встречаясь с различными смыслами слов в разных ситуациях речевого общения, ребёнок усваивает и значение слова. Усвоение слов с абстрактным значением предполагает целенаправленное обучение.

Лексическая сторона речи – это одна из составляющих лексического строя речи. Лексическая сторона речи, или словарный запас – это набор слов, который характеризуется количеством и составом частей речи, т.е. качеством словарного запаса.

Лексика –  это совокупность всех слов данного языка [2].

Словарная работа проводится с учётом психического развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей словаря, а также текущих образовательных и воспитательных задач. Словарная работа опирается на принципы, определяющие характер, содержание, формы организации, методы и приёмы этой работы.

К ним относятся:

– единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

– опора на активное и действенное познание окружающего мира;

– связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

– использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

– решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

– семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) [3].

Можно выделить две группы методов словарной работы:

– методы обогащения словаря:

а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:

– рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ видеофильмов, просмотр телепередач;

– методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны:

а) рассматривание игрушек,

б) рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием,

в) дидактические игры,

г) чтение художественных произведений,

д) дидактические (словарные) упражнения.

Рассмотрим некоторые элементы этих методов подробнее.

Из методов первой группы остановимся на проведении экскурсий и осмотров. Е.И. Тихеева сформулировала следующие требования к их проведению [3]:

– при осмотре должна быть заинтересованность, что ведёт к точности наблюдения и глубине восприятия; 

– во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями; 

– обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают и сами о чём-то спрашивают, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.

К методам непосредственного ознакомления с окружающим относятся также рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Их цель – уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребёнок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся не только последовательно наблюдать, но и сравнивать, обобщать, классифицировать, что является основой освоения слов второй степени обобщения. 

Наблюдения, экскурсии, направленные на развитие речи, входят в состав образовательных задач. Воспитатель четко намечает те слова, которые подлежат усвоению детьми и будут введены в активный словарь.

Важно сочетать непосредственное восприятие объектов со словами педагога и речи самих детей, причём, если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь необходимо почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. При этом можно использовать подсказ начала слова – приём, стимулирующий умственную деятельность детей, положительно влияющий на припоминание, выбор нужного слова.

Особое значение имеет речевой образец педагога: новые слова должны произноситься четко, внятно, с пояснением их смысла. При этом используются такие приёмы привлечения внимания детей к слову, как

– интонационное выделение слова,

– усиленная артикуляция при произношении слова,

– повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. 

Очень важно варьировать методику повторений. Повторение не должно быть механическим, так как при этом снимается коммуникативная функция речи.

Можно рекомендовать следующие варианты повторения:    

– точное повторение образца детьми индивидуально и хором («Послушайте, как я скажу слово «аквариум».  Теперь вы скажите»);

– сопряженная речь, т.е. совместное произнесение слова педагогом и детьми;

– игровое повторение: «Кто лучше скажет»;

– ответы на вопросы: «А ты как думаешь, как надо сказать?».

При опосредованном ознакомлении с окружающим и обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием: дети получают знания о том, чего не могут наблюдать непосредственно – о диких животных, о профессиях, о средствах передвижения, о жизни людей и т.д. На роль картинки в развитии словаря обращал внимание еще К. Д. Ушинский. Он писал: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов – и ребёнок усвоит их на лету» [4, с. 267-268].

Таким образом, картина несет ребенку вместе с представлением и слово. Её рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте.

Главный принцип при выборе картин, направленных на расширение кругозора и для увеличения запаса слов – строгая постепенность, переход от простых сюжетов к более сложным. Для такой работы специально созданы серии дидактических картин: «Дикие животные», «Домашние животные», «Кем быть?», «Времена года», а также репродукции картин известных художников – А.К. Саврасова, И.И. Шишкина, И.И. Левитана и других. При работе над картиной должен быть точно определён объем знаний и соответствующего словаря, намечены основные методические приемы, среди которых вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей.

Одним из средств обогащения лексической стороны речи детей является художественная литература. Понимание текста художественного произведения зависит от понимания смысла слов. В программное содержание входят такие компоненты, как определение объёма и характера работы над словом: это может быть лексика, использованная автором, слова, необходимые для характеристики героев, их поступков; обогащение словаря образными выражениями. Эффект усвоения слова может быть усилен, если в дальнейшей работе оно будет использовано в разных видах речевой деятельности детей. 

 Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Е.И. Тихеева предложила дидактически оборудованную куклу (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях [3]. 

При работе с игрушками можно использовать два метода: метод рассматривания игрушек и метод дидактических игр с ними [5]. При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. В структуру дидактической игры входят игровая задача, игровые правила, игровые действия.

Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму. Например, сначала дети рассматривают кукол, а затем играют в игру «Кукла Катя встречает гостей».  Рассматривая игрушку, дети рассказывают об её устройстве, об играх, в которые можно с нею играть. Так усвоенные слова включаются в связную речь, употребляются в сочетании с другими словами. 

Словарная работа при рассматривании картин связана с уточнением словаря, а сопровождающая беседа активирует накопленный ранее словарь. Этот метод направлен на развитие диалогической речи. Отвечая на вопросы воспитателя, дети вынуждены использовать заранее отобранные педагогом слова и словосочетания. Таким образом, основным приёмом словарной работы при этом методе является вопрос.     

Дидактические игры – широко распространённый метод словарной работы. Словарные игры на вербальной основе проводятся с игрушками, предметами, картинками и направлены на активизацию имеющегося запаса слов. Чтобы не разрушить игру пояснениями, показом, воспитатель новые слова не вводит.

Словарные дидактические игры помогают освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок использует в новых ситуациях усвоенные ранее слова. Материал для дидактических игр подбирается в соответствии с задачами словарной работы: чтобы активизировать бытовой словарь, подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря – природный материал.

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми словами. Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности.

 

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – URL: https://fgos.ru/  
2. Современный русский язык: учебное пособие для студентов / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Фёдоров. – Москва: Просвещение, 1986. – 464 с.
3. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / под ред. Ф.А. Сохина / Е.И. Тихеева. – Москва: Просвещение, 2011. – 159 с.
4. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский – В 6т. – Т. 3 / Сост. С.Ф. Егоров. – Москва: Педагогика, 1989 –   510 с.
5. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду: Для дошкольных пед. училищ. – 3-е изд., испр. /  О.И. Соловьёва. – Москва: Просвещение, 1966. – 176 с.

Опубликовано: 07.11.2022