Влияние игры на развитие коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста статья

Автор: Степанян Яна Юрьевна, Щапова Евгения Александровна

Организация: МАДОУ № 26

Населенный пункт: Краснодарский Край ,ст. Родниковская

Аннотация: В статье освещается проблема развития коммуникативных способностей детей  младшего дошкольного возраста путем игровой деятельности в дошкольных образовательных организациях. Игровая деятельность является средством, способствующим повышению эффективности образовательного процесса, которое ведет к развитию личности особого ребенка. Тема является актуальной, поскольку в практике налицо видны затруднения в развитии игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста. Актуальны так же и  вопросы развития технических и коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста при общении в детском коллективе.

Ключевые слова: игровая деятельность, коммуникативные способности, дошкольное образование, дети младшего дошкольного возраста, образовательный процесс, социализация личности ребенка.

Актуальность данной проблемы в современных условиях связана с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного общества на первый план выдвигается проблема социализации личности ребенка, развитие коммуникативных способностей детей, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

Младший дошкольный возраст является активным периодом усвоения социальных норм. Высокий темп психического и личностного развития ребенка дошкольника, его открытость миру новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают возможность этого возрастного периода в развитии ребенка, рассматривая его как подготовительный к будущей «настоящей» жизни. Первые, сколько-нибудь серьезные требования к ребенку в плане овладения им социальными нормами предъявляются в школе, поэтому родители зачастую не ставят перед собой задачи социального развития дошкольника, оно прочно занимает в их сознании второстепенное место. Приоритет отдается их умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а социализация идет стихийно, как бы сама по себе. Между тем, именно в дошкольном возрасте складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма. Ребенок всегда играет, игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его взрасту и интересам  и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Игра - источник развития, она создает зону ближайшего развития, т.е. определяет развитие ребенка, утверждал Л.С. Выготский.

Игра - своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности, общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе.

Однако в последние годы воспитатели отмечают, что дети мало играют вообще и в сюжетно-ролевые игры, в частности. Проблема заключается, прежде всего, в интеллектуальной загруженности детей.

Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры. Игра не кончается в дошкольном возрасте, и ростки так называемой игры с правилами появляются впоследствии в сюжетно-ролевой игре. Д.Б. Эльконин в работе «Психология игры» проводит мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращает на себя внимание четкая научная позиция автора о социальном происхождении и содержании сюжетно-ролевой игры ребенка. К числу важных научных достижений Эльконина можно отнести выявление условий возникновения сюжетно-ролевой игры в онтогенезе, выделение основной единицы игры, раскрытие внутренней психологической структуры игры, определение ее роли в психическом развитии ребенка и др. Что касается взаимосвязи игры и общения в периоде дошкольного развития ребенка, то именно дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребенка, когда прежние рамки жизни ребенка - рамки семьи, раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Преодолев кризис 3-х лет, ребенок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Ролевая игра, или как ее еще называют творческая игра, проявляющаяся в дошкольном возрасте - это деятельность детей, в которой они берут на себя «взрослые» роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

 Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, ребенка, учителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.

Ориентируясь на запросы родителей, ДОУ уделяет основное внимание серьезной подготовке детей к школе. Большое количество занятий практически не оставляют в режиме дня дошкольника места для игры, и особенно, для длительной сюжетно-ролевой игры. Причем, чем старше дети, тем меньше времени у них остается для игры. Игра уходит на обочину жизнедеятельности детей в ДОУ.

Для того чтобы вернуть в детский сад полноценную сюжетно-ролевую игру, необходимо, прежде всего, хорошо понимать, в чем состоят ее педагогические возможности по отношению к ребенку, определить содержание и цели педагогической работы по развитию игры. Детский сад для этого может создать все необходимые условия, эффективнее используя свои ресурсы.

Игровая среда  является частью развивающей предметной среды  в ДОУ.

Потребность в общении - одна из самых ранних потребностей человека. На протяжении жизни она развивается от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Опыт общения в совместной и индивидуальной деятельности способствует развитию психических процессов и становлению личности.

Как правило, общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность.

Коммуникативная деятельность, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специальных знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешного вливания ребенка в окружающую социальную среду, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.

Несмотря на то, что проблема игровой деятельности достаточно глубоко изучена, как и проблемы формирования коммуникативных умений, но, все же, отмечается отсутствие педагогических основ организации этого процесса с детьми младшего дошкольного возраста. В то же время именно данный возраст является сензитивным для начального формирования коммуникативных умений, так как у младших дошкольников основными потребностями являются потребность в коммуникации и общении, что реализуется в совместных играх.

Общение – обязательное условие совместной игры. Здесь нужно действовать сообща – договориться о темах, правилах игр, распределять роли в игре. В процессе игрового общения проявляются, устанавливаются, развиваются взаимоотношения ребенка с партнерами по игре. Эти отношения бывают очень не просты.

Игра является неисчерпаемым источником радости для ребенка, она наполняет жизнь детей глубоким смыслом и содержанием, является отражением социальной жизни. От развития и характера игры во многом зависит его всестороннее развитие и умственная активность.

Л.С. Выготский, Д.П. Эльконин, А.Н. Леонтьев и другие первыми признали игру как метод познания самого ребенка и как метод коррекции его психического развития. Педагоги всегда рассматривали игру как средство проявления потенциальных возможностей ребенка, развитие его психических процессов и нравственных качеств.

Эффективность модели педагогического участия в формировании коммуникативных умений у детей в младшем дошкольном возрасте обеспечивается реализацией необходимых условий, таких, как создание благоприятного психологического климата в группе младшего дошкольного возраста; реализация комплексов игр и тренингов, которые обеспечивают формирование коммуникативных умений поэтапно; субъектная позиция педагога как субъекта педагогического процесса во взаимодействии с воспитанниками; обеспечение единого целого в когнитивном, эмоциональном и поведенческом начале личности ребенка через процесс совместной игровой деятельности; разнообразие и рефлексивный характер игровой деятельности.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между высоким потенциалом, которым обладают сюжетно-ролевые игры в процессе социализации дошкольников и недостаточным использованием этого потенциала в условиях ДОУ.

 

Литература:

1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Под. ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Меж. пед. Академия, 2015. - 212 с.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под. ред.Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с

3. Н.В. Иванова Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие// М. Творческий центр, 2018.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (утв. Приказом Министерства образования науки РФ от17 октября 2013г. №1155)

Опубликовано: 14.11.2022