Организация познавательной деятельности старших дошкольников в аспекте подготовки к обучению в школе

Автор: Бозукян Алевтина Рудольфовна

Организация: МАДОУ Детский сад № 45

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Характерные для последних лет перемены в содержании и структуре школьного образования обострили проблему повышения качества образовательного процесса в детском саду, обеспечивающего достижение каждым ребенком оптимального уровня развития, необходимого для успешного школьного старта. Особое значение в обеспечении готовности к школьному обучению имеет своевременное и полноценное развитие познавательной деятельности старшего дошкольника.

Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста неотделимо от организации их практической деятельности. Как особую форму детской познавательной деятельности Н.Н. Поддъяков выделил детское экспериментирование. Ребенку – дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и воде и т.д.

Главное достоинство метода экспериментирования, по мнению ученых, заключается в том, что этот метод обеспечивает ребенку возможность включиться в процесс поиска причины того или иного физического явления, создает предпосылки формирования у дошкольника новых практических и умственных действий, самостоятельного решения поставленных познавательных задач, выдвижение предположений и построение доступных выводов. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения, так необходимые в школьном обучении.

Как показало наше исследование, организация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста должна строиться поэтапно. Первоначальный этап предполагал  развитие интереса детей к экспериментированию, преодоление скованности детского мышления, боязни ошибок и неверных действий в решении познавательных проблем.

Для развития интереса детей к экспериментированию педагог может создать различные проблемные ситуации («Утонет ли кубик, шарик, а магнит?»; «Что произойдет со снегом, льдом, что растает быстрее?»; «Что произойдет с водой, если размешать с солью? и т.д.), организовать командные игры, предлагая разные темы: «Где есть вода?», «У кого быстрее растает лед?» (кто держал в варежках или голых руках), предлагали найти причину таяния льда и разной скорости таяния. Уже на начальных этапах важно учить ставить цель эксперимента, подбирать необходимое оборудование, планировать свою деятельность.

На этом этапе проводились следующие эксперименты: «Тонет – не тонет», «Почему воды стало больше?», «Сделаем растворы», «Что мы знаем о воде», и др., на которых знакомили с различными свойствами   воды, песка, глины.  Темы занятий формулировались в увлекательной форме: «Приключения Буратино», «Почему песок сыпучий», «Фокусы с глиной, песком и водой» и др.

Дальнейшая работа предполагала развитие исследовательской активности детей в процессе позна­ния физических законов природы на основе включения в разно­образные по содержанию диалоги-коммуникации.

На данном этапе шло тематическое  экспериментирование  в рамках определенной темы: «Почему все звучит?», «Чудеса песка», «Волшебная сила магнита», содержание которых было построено по принципу дополняющих друг друга мини-исследований.

Например, рассматривая разные жидкости (молоко, вода, сок, соленая вода), дети определяли различия и общие свойства жидкости. Заливая крашенную, соленую и обычную воду в формочки, дети выдвигали свои гипотезы, которые для товарищей могли  быть неверными. «Замерзнет ли водичка? Какая раньше?» Так, рассуждая, дети приходили  к определенному мнению, которое  подтверждали или  опровергали  проведенным  опытом и делали вывод.

С  целью развития исследовательской активности и чтобы обосновывать свое предположение, мы побуждали детей к самостоятельному поиску и  проверке своих предположений, ставили перед детьми вопросы побуждающего характера «Куда пропадают лужи?»,  «Почему в колодце чистая вода?», побуждали к поиску новых знаний, умению выдвигать предположения по поводу предстоящего опыта, обосновывать полученный результат. Учили  схематически изображать законы и явле­ния природы, а также проводимых опытов и экспериментов.

На данном этапе работы мы предоставляли возможность детям пересмотреть цели и обмениваться мнением, выбирать решения, выявлять разногласия, актуализировать сведения, использовать разнообразные средства, давали время для размышления,   уточнения своих предположений.

Итогом данного этапа  явилось активное стремление детей к самостоятельному  экспериментированию  с применением сформированных исследовательских умений, самостоятельным выводам и обобщениям на основании предположений или же на основании полученных фактов.

Следующий этап нашей работы был связан с развитием самостоятельного исследовательского поиска, созданием условий для проявления исследовательской активности старших  дошкольников.

Согласно логике экспериментально-исследовательского про­цесса, мы стимулировали определение детьми проблемы (например, выявить свой­ства снега, воды, глины), самостоятельное формулирование понятие (жидкость - текущее, капельное вещество), анализ проблемы (определяли способы выявления свойств веществ). Самостоятель­но с помощью предложенных инструментов дети искали разнообразные способы решения поставленной проблемы, ори­ентируясь на правила (переливая воду из одной емкости в другую, отличающуюся формой, цветом и т.п.; с помощью пипетки наносили на бумагу разноцветные капли; зубной щеткой и рас­ческой делали на бумаге набрызг; растворяли в воде соль, са­хар и т.п.; моют что-либо с помощью воды и т.д.), самостоятельно делали вывод на основании собственного опыта.

Работа детей организовывалась в мини-лабораториях. Дети участвовали в оформлении альбомов, подбирали иллюстрации   по изучаемым темам. В своей работе использовали метод схематического изображения результатов проведенного эксперимента,   схемы проведения экспериментов.

На данном  этапе  важно создать в группе ДОУ пред­метно-развивающую среду, обеспечивающую самостоятельное приобретение опыта познания физических закономерностей. Данная среда включала в себя: объекты для исследования в действии (природные материалы (лис­тья, шишки, песок, глину, воду и т.п.), предметы - посредники (бумага, краски, песок, глина и т.д.); наборы  для моделирования природных явлений (магниты, цветные стекла, микроскопы, компас и т.д); модели – копии (мельницы – вертушки, парусники, часы песочные, весы и т.д.) образно – символический материал (условные схематические изображения предметов и явлений,  схемы их упорядочения, парные картинки, классификационные таблицы и т.д., созданные вместе с детьми, схемы раз­личных способов достижения цели познавательной деятельнос­ти  и т.п.), нормативно – знаковый материал (магнитные и разрезные азбуки, карточки с цифрами, магнитные доски и т. д., которые дети использовали в свободной деятельности).

Таким  образом, развивающее пространство  группы представляло  собой единую цепь  мини-сред, где осуществлялось  развитие экспериментальных  способностей ребенка. В процессе  экспериментально-познавательной деятельности ребенок самостоятельно  либо  осуществлял  интеграцию известных ему способов, либо  конструировал  новые  способы, либо  строил  новый  тип  делового  партнерства со  сверстниками, что обеспечивает развитие познавательного интереса детей, активную субъектную позицию в познавательной деятельности. Данные проявления являются важнейшими показателями готовности старшего дошкольника к обучению в школе.

 

 

 

Литература

1. Вахрушева Л. Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Л. Н. Вахрушева. - М.: ФОРУМ, 2009. - 192 с
2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина (отв. Ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 192 с. (Серия «Вместе с детьми».)
3. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Ст. дошк. возраст: Учеб. пособ., 2005. – 80 с.
4. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 128 с.
5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
6. Познавательные опыты в школе и дома / Под ред. Элистер Смит; Пер. с англ. В.А.Жукова – М.: ООО «Издательство «Росмэн-Пресс», 2002. – 96 с.
7. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: Детство – Пресс, 2007. – 128 с., ил.

Опубликовано: 21.12.2022