Формирование элементарных естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста

Автор: Пучковская Олеся Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад № 46

Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск

Согласно ФГОС ДО, самое важное в развитии детей дошкольного возраста, а потом как продолжение развития этих компетенций и умений в начальной школе-это конечно развитие предпосылок УУД. В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования.

Нам, педагогам, самое важное не объем информации, который есть в голове у ребенка, а нам очень важно насколько он умеет работать с информацией, что – либо делать самостоятельно, насколько он ориентирован на собственное здоровье и развитие.

В развитии ребенка, я обращаю внимание на то, как происходит в естественном состоянии развитие его познавательных способностей.

Дети в возрасте от 0 до 7 не могут быть одинаково готовы к восприятию мира. Дошкольный возраст разбивается на 3 этапа, где преобладает один из вариантов познания. Младший возраст-чувственный опыт; средний дошкольный возраст-собственный практический опыт и освоение информации посредством слова, рассказ взрослого; Старший дошкольный возраст – практический опыт, слово и собственная активность и инициативность в познании мира.

Та активность и инициативность детей, тот практический опыт, над которым мы сегодня в детском саду работаем, он базируется на чувственном опыте именно сенсорного познания. Так как именно эта область на сегодняшний день западает у детей.

Мозг каждого человека развивается по определенной этапной схеме. То, что для нас первично, то без чего не возможно развития мышления и процесса — познания-это восприятие (получение информации с помощью органов чувств). Вся система обучения построена на том, что информация, полученная ребенком сначала распознается, потом усваивается, соотноситься с имеющейся информацией, только после этого устанавливаются связи и взаимосвязи. Запоминание-это еще более высокий этап. Запоминается только то, что мозгом обработано и воспроизводиться только то, что запомнилось. Коммуникация-как высшая степень переработки, подачи и уже работы с информацией, показывает нам тот путь развития который должен проходить ребенок.

Связано это с тем, что у современных детей нарушен этот важный этап - этап восприятие. С младенчества вокруг ребенка слишком много информации, сигналов. Если игрушка, то яркая, кричащая и при этом еще прыгающая- мозг ребенка не успевает установить связи, не успевает сконцентрироваться на одном сигнале. Как следствие потом получаем то, что мы называем синдром дефицита внимания. Не умение ребенка концентрироваться. Не умение работать с информацией, извлекать из нее опыт. Обеднена сфера фантазии. Размытые границы между реальным и виртуальным миром. Природа для современного ребенка живущего в городе, выступает как неизвестная, чуждая среда.

Перед собой ставлю основную задачу, не просто натаскать ребенка на определенный когнитивный аппарат и на способы работы с каким-либо материалом, что есть у нас в саду, а именно помочь ребенку грамотно и правильно пройти все этапы развития его познавательных способностей. Именно от того насколько будут они развиты и зависит успех его обучения в школе. Не допускается опережение, принуждение, натаскивание. Все это потом проявляется большими проблемами на школьном этапе.

Приоритетным направлением, в работе нашего детского сада, является формирование элементарных естественнонаучных представлений и умений познавать мир. Именно содержание этого раздела в наибольшей степени закладывают у детей дошкольного возраста основу миропонимания.

При реализации этого раздела, я не только формирую у детей целостную картину мира и закладываю базовые знания, но и формирую важные умения:

-Умение работать с различными источниками информации;

-Умение сравнивать, анализировать, обобщать, экспериментировать, моделировать, заниматься элементарной поисковой деятельностью, владеть минимальными сведениями об охране природы.

Эти все умения является залогом того, что ребенок будет успешен в начальной школе и в дальнейшем на всех ступенях обучения.

Вся наша работа в детском саду, весь практический опыт, базируется на чувственном опыте именно сенсорного познания. На той области, что западает у современных детей.

Под сенсорным развитием понимается формирование двух тесно связанных между собой психических процессов: ощущения и восприятия.

Ощущение-как первичный сигнал и Восприятие-как обработанная уже мозгам (левой и правой долей) информация, впечатление которое есть у детей от предметного окружения, от мира. Мы познавать этот мир начинаем только с органов чувств. Никаких других ворот в мозг нет.  Мне важно, чтобы мозг детей научился анализировать свои ощущения и перешел к восприятию. Он должен научиться обрабатывать сигналы, это первая ступень к развитию умения концентрироваться, развитию умения воспринимать информацию. А это и есть развитие умения познавать мир.

Развитие познавательных способностей у дошкольников возможно при наличии в группе предметно-пространственной развивающей среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

Все игры, наборы, что имеются в группе, я использую для того, чтобы у ребенка появился опыт анализа, сравнения, распознавания.

Для зрительного восприятия: наборы эталонов цвета, формы и величины, лото, домино, карточки на цвет и форму, зрительные тренажеры.

Для слухового восприятия: шумовые коробочки, шумовые инструменты, детские музыкальные инструменты.

Для тактильного восприятия: «волшебный мешочек», тактильные домино, рамки, пирамиды, дорожки, панели.

 Ребенок не просто трогает предметы, смотрит картинки, он обязательно выполняет какое-либо задание: «Найти такой же…», «Найди лишнее.», «Сравни…», «Выложи по образцу», «Выложи последовательность», «Разложи на группы» и т.д. Обязательно даю детям игровые задания: на скорость сбора предметов, на эмоциональную классификацию, звуковые письма, путешествия, загадки, телесные прописи.

В своей работе сочетаю различные формы организации познавательной деятельности.

На первом месте сюжетно-ролевая игра.  Почему? Потому что здесь все внимание ребенка сосредоточенно на его личном опыте. Дети в любой сюжетно-ролевой игре воспроизводят тот опыт, что они получают в семье, в детском саду и в других важных для них областях коммуникации. И здесь есть возможность помочь ребенку сопоставить все его умения. При игре задается такая эмоциональная среда которая помогает ребенку из опыта извлечь все самое лучшее.

Сложно детям дается рассматривание. Это проблема сегодняшних детей, они не умеют рассматривать картинки, бегло пробегают глазами, у них не хватает терпения наблюдать, быстро пропадает интерес. Картинка-это источник информации. Мне очень важно ребенка научить рассматривать, научить работать по картинке, задавая вопросы. «Ты где-нибудь такое видел?», «Тебе нравится эта картина?», «Чем нравится?», «А в чем здесь разница между деревьями?», «Как бы ты себя чувствовал, окажись ты там?», «Что бы там делал?», важно создать эмоциональную окраску восприятия того, что перед ребенком на картине или на экране. Создать эмоциональный образ, это гораздо важнее, чем просто рассказать, что изображено.

Наблюдения использую систематически, приучаю детей внимательно приглядываться и подмечать все особенности, формирую первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, решаю тем самым задачи интеллектуального воспитания,

На экскурсиях помогаю ребенку принять естественный, а не виртуальный мир. Вся экскурсия проходит в сравнении, в сопоставлении, а не просто в узнавании.

Для экспериментирования в группе оборудовала центр науки. В центре имеется картотека опытов. При проведении эксперимента обязательно задаем с детьми цель. Иначе дети не поймут, что изучают и будут просто манипулировать предметами. Познания не произойдет. Я учу детей не просто перебирать, перекладывать предметы, а учу именно работать с информацией.  Обязательно знакомлю ребят с условными обозначениями (изображать свои впечатления в разных графических образах). Все результаты экспериментов фиксируются: в дневниках, в схемах, в карточках.

Неистощимым источником развития детей являются конечно же родители и их участие в образовательном процессе важно. Совместные экскурсии, наблюдения, проекты, интересные встречи, праздники, досуги, развлечения, конкурсы и тд. раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно сказывается на результатах.

Опубликовано: 08.01.2023