Применение сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста

Автор: Острикова Ольга Алексеевна

Организация: МБДОУ ДС № 80

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Активное использование сказкотерапевтических приемов помогает устанавливать доброжелательные, доверительные отношения с дошкольниками. Сказкотерапия выполняет роль проводника между взрослым и ребенком, раскрывающим грани волшебного мира детства. Сказка предоставляет все возможности для приобретения опыта познания, переживания и преобразования окружающей реальности. Слушая сказки в детстве, человек  накапливает некий “банк жизненных ситуаций”. Этот “банк” может активизироваться в случае необходимости. И ребенок, и взрослый способны благодаря сказке не только менять реальность, но и самих себя. Поэтому сказка может быть индикатором, так и катализатором личностного роста и творческих возможностей.

Сказкотерапия - это один из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста, которые испытывают затруднения в эмоциональной, поведенческой или физической сфере, в том числе, с детьми с ОВЗ. Этот метод является всеохватывающим и открытым для понимания детей. Позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения. Развивает лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствует устранению таких неблагоприятных качеств как: нерешительность, страхи, агрессию и т.д. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения.

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми строится с использованием пяти видов сказок:

• художественные сказки - авторские и народные;
• дидактические сказки – через сказочный образ раскрывается смысл и важность определенных знаний;
• психотерапевтические сказки – раскрывают глубинный смысл происходящих событий;
• психокоррекционные сказки – создаются для мягкого влияния на поведение ребенка (ограничение по возрасту до 11-13 лет);
• медитативные сказки – снятие психоэмоционального напряжения, развитие личностного ресурса.

В своей деятельности использую следующие формы и методы работы по сказкам:

Анализ сказок – помогает осознать и привнести в жизненную практику важнейшую информацию, построить гармоничную систему ценностей. Без этого анализа многие смыслы и уроки сказки останутся неосознанными.

Рассказывание сказок – различные формы рассказывания позволяют решать психодиагностические и психокоррекционные задачи.

Алгоритм создания сказки:

1. Подбор героя (похожего на ребенка)
2. Описание жизни героя
3. Помещение героя в проблемную ситуацию (по аналогии с проблемой ребенка), описать переживания героя
4. Герой ищет и находит выход. На этом этапе на помощь герою могут прийти помощники.
5. Что в итоге происходит с героем в итоге,

При выборе героя важно учитывать возрастные особенности ребенка- слушателя сказки.

В 3-5 лет- наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии животных и  людей;

С 5 лет ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр.

С5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

Метод сказкотерапии направлен на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем, в первую очередь, ребенка. Чаще всего сказкотерапия применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми. Необходимо помнить, что сказка сказке рознь… и начинать рассказывать сказки нужно соответственно возрасту.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на собственные силы.

2. Потребность в знаниях и опыте. Герой оказывается способным преодолевать самые невероятные препятствия.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, с кем-то борется, от кого-то убегает.

Сказка имеет 3 уровня воздействия:

1. Сюжетная линия
2. Внушения
3. Переплетение

 

Первый уровень — сюжетная линия

Особенности построения сказки уже были описаны выше. Напомню, только что сказка разворачивается в определенной последовательности и имеет собственную структуру:

• начало сказки (где это было? кто главные герои?);

• вызов (что случилось? что побудило к действию?);

• дорога (что решили делать герои? куда направились для решения проблемы?);

• спутники-союзники (кто помогал героям?);

• враг (с какими опасностями и трудностями столкнулись герои? кто препятствовал достижению цели?);

• битва (как герои сказки справились с трудностями?);

• победа (каких положительных результатов достигли герои?);

• награда (какие уроки из своих действий извлекли герои? как изменилась их жизнь?).

 

Второй уровень — внушения

Внушения представляют собой маленькие фрагменты больших утверждений. Например, чтобы объяснить Артему, почему надо полноценно питаться, в сказке «Новые приключения Кота в сапогах» использован короткий слоган: «Сила в ... продуктах». Помните, «сила в молочных продуктах... сила в булочках... сила в витаминах... сила в мясных продуктах...».

Внушения лучше разбросать по тексту, тогда ребенок будет воспринимать их как часть сюжета (сознательный уровень), не относя конкретно на свой счет. А подсознание «услышит» обращенные к нему внушения и примет их как руководство к действию.

Внушения привлекают внимание бессознательного благодаря «собственному звуганию». Поэтому, рассказывая или гитая сказку, внушения необходимо выделять голосом (изменением интонации, тембра голоса, использованием пауз и драматигеских приемов).

 

Третий уровень — переплетение

Зрение, слух, осязание, обоняние и вкус — пять сенсорных систем или пять чувств, с помощью которых каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает и изучает его. По мнению психологов, необходимое условие эффективного внушения — переплетение в сказке основных сенсорных систем: визуальной (вижу), аудиальной (слышу) и кинестетической (чувствую).

В качестве примера переплетения сенсорных систем рассмотрим отрывок сказки:

...Говорит старший внучок: «Слышал я, что сила в молочных продуктах схожу к молочнику, попрошу молока, сметаны, сыра и творожка свежего», — и побежал к молочнику (аудиальная система).

Потом другой внучок в разговор вступил: «Видел я, как охранники королевские булочки и пирожки ели и нахваливали. Говорили, что сила в булочках спрятана богатырская». Сказал и помчался к пекарю (визуальная и аудиальная системы).

Третий внучок тоже быстро сообразил, куда идти: «Пойду к фермеру, попрошу фруктов и овощей. В умных книжках читал — сила в витаминах» (визуальная система).

Наконец, четвертый котенок, самый маленький, осторожно предложил: «А я мясо люблю. Как съем кусочек колбаски или сосиску, так чувствую, силы прибавилось. Сила в мясных продуктах. Схожу к мяснику, принесу колбаски и мяса» (кинестетическая система)...

Разумеется, что использование только трех слов (вижу, слышу и чувствую) недостаточно для «переплетения» сенсорных систем. Ниже предлагается небольшой список слов (предикатов), которые можно использовать при сочинении сказок.

 

ВИЗУАЛЬНЫЕ

Видеть,

наблюдать.

представить,

сосредоточиться на.

ясный,

сверкать,

сиять,

блестеть,

мерцать,

светиться,

вспыхнуть.

следить,

выглядеть,

цвета (цветной),

яркий (темный),

тусклый

 

АУДИАЛЬНЫЕ:

Говорить,

слышать,

слушать,

звучать,

хихикать,

рычать,

грохотать,

свистеть,

трещать, хрустеть,

ломать,

шуршать,

хлопать,

громко, тихо,

мелодичный,

звонкий,

лай

 

КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ

Хватать, держать,

ласкать, трогать,

застрять.

приблизиться,

обернуться,

сердиться, беситься,

расслабиться,

идти (бежать, ползти),

(не)удобный,

больно.

тяжелый, легкий,

гладкий,

шершавый,

холодный, теплый.

чувствительный,

возбужденный.

Опубликовано: 14.01.2023