Авторское дидактическое пособие Чудо-дерево, как средство развития дошкольников в разных видах деятельности

Автор: Ревенко Светлана Валентиновна

Организация: МБДОУ №18

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Для успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования должны быть обеспечены определенные психолого-педагогические условия и, в том числе, поддержка взрослым инициативы, самостоятельности и взаимодействия детей друг с другом в специфических для них видах деятельности.

При   организации образовательного процесса для каждого педагога, и для меня, в том числе, актуален вопрос: каким образом повысить эффективность образовательных достижений дошкольников и подобрать методы, приемы, средства организации образовательного процесса, с одной стороны, стимулирующие самостоятельность, познавательный интерес, творческую активность дошкольников, с другой, позволяющие им применять на практике уже имеющийся у них опыт? 

Учитывая, что основой взаимодействия с дошкольниками является игра и деятельностный подход, я поняла, что мне необходим некий «профессиональный инструмент» который совместит в себе элемент игры-загадки и позволит внести в предметно-развивающую среду моей группы разнообразные материалы, стимулирующие детей к различным видам деятельности. Таким «профессиональным инструментом» стало изготовленное мной «Чудо-дерево».  

К форме, именно дерева, я пришла не сразу. Сначала были оформлены просто стенды с использованием различного бросового материала (выключатели, крючки, кнопки, краны и т.д.), с которыми мои малыши играли. Но эти стенды были стационарны (располагались в одном месте), содержание предметов на их невозможно было разнообразить, усложнить с учетом возраста и интереса детей. При обсуждении данной проблемы на родительском собрании, родители предложили оформить «индивидуальные планшеты-стенды», но это   не позволяло организовать взаимодействие детей, их совместную деятельность. Тогда я и обратила внимание на одно из деревьев, используемых как декорации для театрализованной деятельности в музыкальном зале. По аналогии было изготовлено мое «Чудо-дерево».  Почему именно   форма дерева? Во-первых: присутствует элемент игры-загадки, а игра исключает принуждение ребенка к обучению, он просто играет (выполняет обыденные, с его точки зрения, действия). Во вторых: на одной стороне дерева могут работать сразу несколько детей, что обеспечивает взаимодействие дошкольников, позволяет ребенку выбирать партнеров. В третьих: дерево позволяет изменять среду в соответствии с замыслом ребенка (его можно использовать в игре, можно разграничить пространство, можно разместить на нем дидактический материал и т.п.).

Когда я задумалась, чем могу наполнить и как оформить «Чудо-дерево», подсказку   получила от супер активных мальчишек своей группы, когда один из них принес старый амбарный замок и связку ключей, а другие вместе с ним полдня пробовали подобрать ключи и открыть замок. С целью стимулирования дальнейшего интереса детей, я спросила детей, что они знают о замках, что хотели бы узнать еще? Вместе мы решили собрать коллекцию замков, к собиранию которой привлекли родителей, а впоследствии, часть этой коллекции я использовала при изготовлении дидактического пособия «Чудо-дерево».   Кроме замков, я разместила на своем дереве карманы-окошки, в которые могу положить   материалы для разных видов детской деятельности. Сначала карманы-окошки были необъемными, впоследствии,   с помощью родителей,  изготовлены объемные карманы-окошки, что позволило разнообразить используемые мной дидактические материалы. 

Данное «Чудо-дерево» я использую:

- при организации режимных моментов в группе, например, при организации «утреннего круга», в совместном с детьми  планировании деятельности на день, а также, для определения эмоционального фона детей (настроения);

- при организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей в любом из ее этапов (мотивационном, поисковом, практическом);

-   в организации взаимодействия с семьей, например, для установления обратной связи с родителями (анкетирование), для рефлексии (отзывы родителей);

- для индивидуализации образования, и получения информации об уровне индивидуального развития ребенка;

- в организации досуговой деятельности детей.

«Чудо-дерево» может использоваться как форма реализации образовательной программы  в плане организации образовательной ситуации (игровой, проблемной, практической ситуации по интересам); может использоваться как демонстрационное и раздаточное  средство. (Т.е. на самом дереве или в окошках-карманах может быть размещен демонстрационный или раздаточный материал), инициирующий детей к определенной деятельности.

Либо, карманы-окошки «Чудо-дерева» могут наполняться средствами, направленными на развитие деятельности детей:

- двигательной (оборудование для прыганья, метания);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования, макеты, картины, образно-символический материал и т.п.);

- продуктивной (материалы для лепки, рисования, аппликации, конструирования);

- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал);

- чтения художественной литературы и фольклора (книги, аудио-видео кассеты, иллюстративный материал, пальчиковый и др. театры и т.п.).

Замочки, шнуровка, используемые для закрывания карманов-окошек стимулируют развитие и координацию мелкой мускулатуры рук.

 «Чудо-дерево» подходит для работы  с младшими и старшими дошкольниками,  используются различные формы организации детей (коллективная, работа в парах, подгрупповая, индивидуальная).

Наполнение карманов-окошек позволяет реализовать основные принципы содержания образовательных областей:

- «от общего к частному»,

- «от простого к сложному»;

- интегрированный принцип организации освоения предполагаемого содержания (взаимообогащение, смысловое углубление), активизирующий у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами;

- создание проблемных ситуаций;

- создание условий для практического действия с различными материалами с учетом имеющегося опыта;

- учет специфики развития мальчиков и девочек.

Если говорить об образовательных результатах, то они напрямую зависят от тех задач и того содержания, которые предполагает педагог. В реализации образовательной области – речевое развитие – это может быть составление связного рассказа, в направлении художественно-эстетического развития – это может быть овладение техникой обрывания в аппликации, или формирование умения отбивать ритм на металлофоне и т.д.

А если сказать в общем, то в результате использования данного пособия:

• стимулируется детская инициатива, интерес и активность;

• дети приобретают  навыки самостоятельной работы с различным материалом;

• формируется навык коллективной деятельности (когда детям надо решить, что развязать или открыть сначала, а что потом или собрать разрезанные части в единое целое и т.п.);

• развивается коммуникативная деятельность (умение высказывать мнение, отстаивать его, слушать собеседника, находить компромисс);

• развивается мелкая моторика руки.

 

 

Список литературы:

 

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, М:2013г.

2. Т.П. Фомичева «Разработка основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

3. Юстус Т.И., Дударева А.И., Короткова Ю.А. и др. «Создание условий для становления инициативности дошкольников в детском саду: методические рекомендации, - Красноярск, 2015г.

Опубликовано: 05.07.2017