Методы развития и поддержания детской инициативы дошкольников по ФГОС

Автор: Ляхненко Наталья Митрофановна

Организация: МКДОУ «Воробьевский детский сад №1»

Населенный пункт: Воронежская область, с. Воробьевка

Аннотация.В данной статье рассматриваются направления и способы поддержки детской инициативы в дошкольном возрасте.

Ключевые слова: инициатива, прием, метод, вариативность, деятельность, креативность, продуктивная деятельность.

Актуальность. В Федеральном государственном образовательном стандарте определены основные направления личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество. Основным принципом дошкольного образования, согласно ФГОС, является то, что выстраивать образовательную деятельность необходимо, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, где сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Должно реализоваться право ребенка свободно играть, рисовать, конструировать, сочинять, соответствуя с собственными интересами. Создание социальной ситуации развития детей должно базироваться на поддержке детской инициативы.

Принципы развития детской инициативности:

Вариативность – у ребенка должна быть возможность для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

Деятельность – педагог создает условия для стимулирования детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

Креативность – создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Способы поддержки детской инициативы:

–предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

–отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

–не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

–формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

–приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

–поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

–содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;

–поощрять различные творческие начинания ребенка.

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

–формирование установок «Я могу», «Я сумею»;

–создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;

–предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»

Приемы и методы поддержки детской инициативы и самостоятельности:

–Прием «Три варианта»: ребенок приходит с каким-либо вопросом, проблемой и просит о помощи (например, ребенок не может слепить фигурку так, как ему хочется). На что педагог отвечает ребенку: «Я тебе обязательно помогу, но сначала предложи три своих варианта решения данной проблемы». Тем самым, педагог дает информацию к размышлению.

Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в определенном специально оборудованном месте, когда дети и взрослые собираются для обмена информацией, обсуждения проблем, совместного планирования и организации своей дальнейшей деятельности в течение дня.

Ритуал планирования самостоятельной деятельности.

Чтобы дети стали более активными, самостоятельными и организованными, можно сделать пособие «Домик желаний», где дети в начале дня, на «групповом сборе», делают выбор – чем бы они хотели заниматься сегодня, в какие игры играть.

Ребята сами рисуют карточки, соблюдая правила:

–Выбирай только одну карточку на день!

–Не забудь исполнить желание!

Затем распределяют, в какое время они будут реализовывать (выполнять) данные желания – с учётом занятий, режимных моментов и погодных условий, после чего, карточки вставляются в окошки.

В конце дня дети оценивают свою деятельность. Можно использовать поощрительные наклейки.

Задание считается завершенным, если оно выполнено самостоятельно, в указанный временной отрезок и в полном объеме. Дети не только хвалят себя, но и оценивают, что особенно получилось, а над чем надо поработать.

Кубок знаний

У каждого ребёнка есть блокнотик, куда вклеиваются наклейки за проявленные знания, смекалку, хорошо выполненное задание. По итогам недели, вручается переходящий кубок знаний (любая подходящая сувенирная продукция) тому ребёнку, у которого больше всего наклеек. Обладать кубком знаний, конечно, хочет каждый, даже самый наименее активный ребёнок.

Способы поддержки детской самостоятельности и инициативности в продуктивной деятельности

Для поддержки детской самостоятельности и инициативности в продуктивной деятельности педагог должен создать в группе такую предметно – пространственную среду, в которой каждый ребенок сможет заниматься любимым делом. Для этого необходимо наполнить групповое пространство различными средствами и материалами для свободной художественной деятельности: разместить различные виды бумаги, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глину, пластилин, а также различные изобразительные нетрадиционные материалы и средства изображения: крупа, бисер, перья, песок,  пробки, листья деревьев, овощные штампы и печати, соломка, поролон.

Регулярно наполняя Центр творчества группы новыми художественными материалами, наглядными пособиями (принцип новизны), педагог должен не забывать о систематической сменяемости материалов. В данном центре можно расположить, к примеру, дидактические игры, альбомы по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством – «Городец», «Гжель», «Хохлома», «Натюрморты, пейзажи, марины» и другие.

Расширяя представления детей о различных техниках и приемах в творчестве, педагог может знакомить их с нетрадиционными материалами для изготовления работ. Например, знакомя детей с рисованием пальчиками, педагог может добавить в деятельность оттиски картофелем, поролоном, пробкой или печатями из ластика, печать по трафарету, «воздушные фломастеры» (блопены), граттаж. Так же очень нравится детям рисование нитками или цветным клеем, рисование на воде «Эбру», «Кляксография», рисование мыльными пузырями или песком, монотипия пейзажная или предметная, гравюра, рисование восковыми мелками + акварель / гуашь, пластилинография и другие.

Успешному развитию самостоятельности и детской инициативы, также способствует интеграция опытно – экспериментальной и творческой деятельности. Можно создать ситуации развития творческой активности детей, включив в работу эксперименты с водой, песком, крупами, красками, различными материалами (бумага, ткань и т.д.). Данная среда привлекает детей, дает им творческую энергию, пробуждает инициативу, желание что-то изменить, сделать своими руками, являясь своеобразной формой самообразования ребенка, источником его индивидуальных знаний и личного опыта.

Не менее важна работа с родителями. Когда ребенок творит, у него возникает желание поделиться своими впечатлениями с близкими ему людьми. Этим ребенок "подключает" близкого человека к сопереживанию. С ощущением того, что его понимают и поддерживают, у ребенка появляется стремление больше видеть, узнавать, искать, проявлять инициативу во всем, в том числе в продуктивной деятельности. Целесообразно регулярно устраивать выставки детских работ для детей и для родителей. Проводить родительские собрания, консультирование, мастер-классы на тему развития детской инициативы и творческого начала у детей.

Таким образом, для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

–предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

–отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей; не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

–формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

–побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

–поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты; устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

–проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

–для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

–содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

–поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

 

 

Список использованной литературы

1.Веракса Н. Е., Веракса  А. Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 – 2010;

2.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 2010;

3.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Опубликовано: 01.02.2023