Особенности развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Гарибян Анна Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 80

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов является залогом успешного овладения ребенком фонетико-фонематической системой языка. Развитие фонематического слуха позволяет ребёнку различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка; правильная дикция, основанная на подвижности и дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивает четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом. Восприятие и воспроизведение звуков родного языка построено на «согласованной работе речеслухового и речедвигательного анализаторов. При этом нормально развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука» [2, с. 13].

Для успешного формирования фонетико-фонематической системы языка необходима «нормальная работа слухового анализатора, который обеспечивает поступление информации в кору головного мозга» [4, с. 74]. Развитие функций слухового анализатора у детей происходит с рождения до семи лет. «При нормальном становлении речи ребенка кора головного мозга достигает определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – становятся достаточно развитыми» [5, с. 69].

На решающую роль артикуляторного аппарата на «процесс формирования слуха звуков и речевого слуха» указывает А.Р. Лурия [6, с. 68].

Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина условно выделяют следующие этапы развития артикуляционной базы:  

1) смычки органов артикуляции появляются к первому году жизни ребенка;

2) смычки и щели в артикуляции, дающие возможность чередовать позиции органов артикуляции – к 1,5 годам;

3) подъем кончика языка вверх и необходимое напряжение спинки языка – после 3-х лет;

4) вибрация кончика языка – к 5-ти годам» [9, с. 30].

В норме фонематический слух формируется с шести месяцев до полутора лет. К трем годам ребенок способен различать на слух все звуки речи.

Н.Х. Швачкин [10], установив опытным путем последовательность освоения детьми фонематических различений, выделил два периода в формировании фонематического слуха:

– дофонемный – у ребенка существует просодическая речь,

– фонемный.

Исследователь выявил закономерности фонемного периода. Он выделяет две стадии овладения фонемами родного языка: стадия гласных и стадия согласных. 

Порядок овладения умением различать гласные:

1 ступень – отличает [а] от других гласных;

2 ступень – осознает противопоставление по ряду [и] / [у], [э] / [о], [и] / [о], [э] / [у];

3 ступень – осознает противопоставление гласных среднего и верхнего подъема [и] / [э], [у] / [о].

Порядок овладения умением различать согласные:

– сонорные и шумные,

– твёрдые и мягкие,

– сонорные между собой,

– губные и язычные,

– взрывные и щелевые,

– переднеязычные и заднеязычные,

– глухие и звонкие,

– шипящие и свистящие,

– плавные и «йот».

В пять-шесть лет ребенок различает звуки по способу их образования, сначала взрывные, потом – фрикативные. Затем он дифференцирует переднеязычные и заднеязычные звуки.

Следующая стадия фонематического слуха наступает тогда, когда ребенок усваивает дифференциацию глухих и звонких согласных.

Р.Е. Левина [7] выделила и охарактеризовала пять этапов фонематического развития ребенка, что можно представить в виде таблицы 1.

Таблица 1 – Этапы фонематического развития ребенка

Этап	Возраст	Характеристика этапа
дофонематический (доязыковой)	до шести месяцев.	полностью отсутствуют дифференциация звуков, понимание речи и активная речь самого ребенка
фонематический (языковой)	от шести месяцев до двух лет	ребенок различает акустически наиболее далекие фонемы, но отсутствует дифференциация близких фонем; одинаково реагирует на правильно и неправильно произносимые слова.
	от двух до четырёх лет	ребенок слышит звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками, способен различить правильное и неправильное звукопроизношение.
	четыре - пять лет	ребенок в основном говорит правильно, отличает речевые звуки от неречевых, дифференцирует звуки.
	шесть - семь лет	ребенок способен полностью осознать звуковую сторону слова, овладеть умениями звукового анализа и синтеза слов.

 

Р.Е. Левина отмечает, что раньше всего устанавливается различение фонем, наиболее легких по звучанию. Потом ребенок овладевает фонемами, мало отличающимися одна от другой своими акустическими свойствами (звонкие – глухие, шипящие, свистящие, сонорные [р] и [л], твердые – мягкие и т.д.). Речевой слух помогает формированию фонематическому восприятию, т.е. процессу, когда все фонемы ребенком усвоены и правильно произносятся и ребенок овладел звуковым анализом и синтезом. Д.Б. Эльконин добавляет, что «при звуковом анализе слова не только узнаются и различаются ребенком, но и обращается особое внимание на звуковой состав слова» [11, с. 59].

По данным исследований А.И. Гвоздева [3], Р.Е. Левиной [7], Н.Х. Швачкина [10] и других, формирование фонематического слуха у ребенка с нормальным интеллектом заканчивается к четырём-пяти годам. В этом возрасте он различает на слух все фонематические тонкости речи людей. В пять-шесть лет у ребенка появляются достаточно хорошо сформированные и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Это является основой для овладения звуковым анализом и синтезом. А в целом – для формирования фонематического слуха.

Фонематический слух – основа для понимания смысла сказанного и ознакомления детей старшего дошкольного возраста со звуковой структурой слова. Е.Ф. Архиповой сделано важное наблюдение: «…при несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно» [1, с. 41]. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине».

Недостаточность фонематического слуха отрицательно проявляется особенно в школе при обучении письму и чтению.

Р.Е. Левина и Н.А. Хохлова отмечают, что «у дошкольников надо формировать умение улавливать разницу между правильным и искаженным звуками. Для этого взрослый дает речевой образец, который ребенок в состоянии сравнить со своим искаженным произношением, которое он пытается исправить» [7, с. 84].

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» предполагает поэтапно готовить детей к ознакомлению со звуковой структурой слова в подготовительной группе. Такая работа приводит к тому, что дети старших групп должны уметь «определять место звука в слове и выделять первый звук в слове, правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки, различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: [с] – [з], [с] – [ц], [ш] – [ж], [ч] – [ц], [с] – [ш], [ж] – [з], [л] – [р], определять место звука в слове (начало, середина, конец)» [8, с. 197].

В подготовительной к школе группе «ребенок должен уметь различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствуется фонематический слух: детей учат называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове, проводить элементарный звуковой анализ слов из одного-двух слогов» [1, с. 248].

Таким образом, фонематический слух формируется в определенной закономерности. Ребёнок по мере роста проходит несколько этапов. Р.Е. Левина и Н.Х. Швачкин выделяют от 2 (дофонемный и фонемный) до 5 этапов. Главная закономерность – освоение сначала гласных, потом согласных звуков. В овладении согласными звуками тоже наблюдается система: от сонорных и шумных – к свистящим и шипящим. Дети, имеющие даже небольшие нарушения и отклонения в формировании фонематического слуха, всегда испытывают трудности в звукопроизношении, в обучении чтению и письму. Для предупреждения этих трудностей необходимо уже в дошкольном возрасте проводить систематическую работу, направленную на формирование фонематического слуха у детей.

 

 

Список использованных источников

1. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель, 2006. – 331 с. – ISBN 5-17-038373-8.  
2. Бондарко, Л. В. Звуковой строй современного русского языка / Л. В. Бондаренко. – Москва: Просвещение, 2007. – 176 с.
3. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс ; Москва : Творческий центр Сфера, 2007. – 470. – (Педагогический basis). – ISBN 978-5-89814-379-4.
4. Дроздова, М. В. Анатомия человека / М. В. Дроздова, М. В. Яковлев. – Москва : Эксмо, 2009. – 352 с. – ISBN 978-5-699-21003-9.
5. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – Москва: УРСС, 2003. – 243с. –  ISBN 5-354-00451-9.
6. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1998. – 335 с. – ISBN 5-211-03957-2.
7. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина, Н. А. Хохлова. – Москва: Альянс, 2013. – 223 с. – ISBN 978-5-91872-037-0.
8. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 334 с. –ISBN 978–5-4315-1576-7.
9. Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи : Практ. курс. – Москва : АРКТИ, 2003 (Домодедово : ДПК). – 102 с. – (Библиотека практикующего логопеда) – ISBN 5-89415-299-2.
10. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Н.Х. Швачкин. – Москва : Лабиринт, 2014. – С.101-133. – ISBN 5-87604-030-4.
11. Эльконин, Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Хрестоматия по логопедической работе; под ред. Д. Б. Эльконина / Д.Б. Эльонин. – Москва : Владос, 2012. – С.56-79. 

Опубликовано: 06.02.2023